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研究型大学专业建设问题刍议 教务处 周劲锋云 武 自从研究型大学一词由国外引入我国后，关于研究型大学的研究立刻成为我国高等教 育研究的一个热门话题。诸如“研究型大学是什么，中国有没有研究型大学，在中国如何建设 研究型大学”等问题，一时成为人们关注的焦点。但在这些关于研究型大学的研究之中，“研 究型大学要不要进行专业建设，如何进行专业建设”的问题似乎被人们有意冷落了。本文试 图就这个问题谈一些初步认识。 一、研究型大学是什么 要解决前面提到的问题，首先要解决的是“什么是研究型大学”?事实上，“研究型大学” 是由美国卡内基教学促进基金会于1994年首先提出的一个概念，它是划分大学类型的一种 方法，有两个实证性指标。卡内基基金会根据两个实证指标给出的美国研究型大学的标准 是：①能提供从学士学位到博士学位的多个学科的课程计划，每年要授出至少50个博士学 位；②每年从联邦政府至少能获得1550万美元以上的科研经费。如果满足以上两个实证性 指标则属于第二类研究型大学。如果每年从联邦政府获得的科研经费达到4000万美元以 上，则其“研究性”更强，属于第一类研究型大学。从人才培养方面来说，研究型大学注重研究 生教育，研究生与本科生的比例应达到或超过1：1。从大学的功能上来讲，研究型大学更注 重科学研究，研究成果丰富，在全国甚至全世界享有很高的学术声誉。 在我国，如果照搬美国研究型大学的两个实证指标标准来评判，则很少有大学可称为研 究型大学，更不用说“一类研究型大学”了。因此，有国内学者认为建设国内的研究型大学要 有自己的特色和标准，总体目标应该是“两个中心”：既是教育中心，又是科学研究中心。① 作为教育中心的“研究型大学”，各层次的高等教育的规模达到一定的数量和比例；培养的 “高级专门人才”在学科门类分布上要广，特别应有适当的基础学科、技术学科和人文社会学 科门类。研究生教育要有一个能吸引国外留学生的学术环境，加强国际间的合作；要保证培 养的“高级专门人才”的质量，这一点在目前来讲尤其重要。②作为科学研究中心的“研究型 大学”，其科研成果应在推动国家有关领域的发展中作出自己的贡献，要承担一定数量的国 家的重大研究课题，以自己的优势“推进”科学技术的进步。“两个中心”不应有偏颇，要相辅 相成，应极力做到在教育中开展研究，在研究中培养人才，教育以研究为基础，研究促进教 育。 二、研究型大学进行专业建设的必要性 从前面关于研究型大学的简单介绍可以看出，国外的研究型大学注重的是研究生教育 和科研，因此有人说，狭义的研究型大学的本质是：在本科生培养与研究生培养的关系上更 ·209· 加重视研究生教育、在教学与科研的关系上更重视科研。那么依此观点，研究型大学是否就 不需要再关注本科生教育，不需要进行专业建设，而只需注重研究生培养和科学研究工作就 可以了呢?笔者认为，研究型大学、特别是在积极创建符合中国国情的研究型大学过程中，不 仅需要，而且还应加强专业建设，因为专业建设、本科生培养是研究型大学赖以存在和发展 的基础。 从德国人威廉·洪堡开始，不论是大学的“三功能”论还是“四功能”论，培养人才始终是 大学的第一要务，作为教育机构的大学，它有培养人才的义务。在我国，社会更是通过本科教 育来直接认识大学的，培养的本科人才质量高低是公众评判大学好坏的第一标准，学生也对 本科母校具有更高的认同感。本科教育是我国高等教育的主体和基础，本科教育质量是学校 的生命线，抓好本科教学是提高整个高等教育质量的重点和关键。而我国的本科人才培养目 前是以专业为基础的，是按专业规格来培养本科人才的。因此可以说，专业是学校的立校之 本，也是很多大学规划二级学院(系、部)的基础。同耐，专业也是绝大部分大学教师从事教学 和科学研究的平台。如果说一个大学不再从事本科生教育，专门从事研究生教学和科学研 究，即使它培养的研究生质量再高，科学研究水平再突出，它也不能再称为“大学”，充其量只 是专门的研究机构而已。进行高水平的专业建设艚先，可以提高本科生的人才培养质量，得 到社会的认可，提高学校在社会中的声望和地位；其次，高水平的专业可以吸引更多的本科 生源，甚至更多的外国本科留学生，为学校的各项建设提供最稳定的经济来源和高质量的研 究生生源；第三，专业水平的提高将直接带动学科的发展，而建设高水平的学科正是建设研