自闭症儿童精细动作能力训练个案研究.pdfVIP

I-··第 35卷第 4期 绥 化 学 院 学 报 2015年 4月 V01．35 NO．4 JournalofSuihua University Apr ．2015 自闭症儿童精细动作能力训练个案研究 陈燕琴 兰继军 (1陕西师范大学教育学院 ；2陕西师范大学心理学院 陕西西安 710062) 摘 要：精细动作的发展对自闭症儿童的行为、生活自理、社会交往等方面产生直接的影响。研究采用重复、塑造、强化 相结合的方法对-g自闭症儿童进行了为期四个月的精细动作训练，以促进其小肌肉的发育，增强其手眼协调活动的能力。 研究结果表明，经过有针对性的训练，取得了一些效果：自闭症儿童能用手握住东西；基本上能按照训练教师的指令完成手 指动作；在感觉统合训练课上能独自穿几颗珠子；在训练教师的帮助下能用筷子夹住玩具等。 关键词：自闭症；精细动作能力；个案 中图分类号：G766 文献标识码：A 文章编号：2095—0438(2015)04—0077—03 一 、 案例分析 对其没有重视，对其过分溺爱，对康康的行为其家长都是一 贯采用奖赏的方式，而且即使康康自己能做的事其家长都是 (一)个案基本情况。康康(化名)现在正在西安某康复机 为他全部包办，随着时间的延续，最终使康康养成了依恋、任 构接受康复训练。他已是一名5岁的男孩，在家中为独生子，性、爱发脾气的不良行为。由于家长的不重视，没有发现他患 其父亲在市政府上班，母亲为一中学语文教师，家庭条件较 了自闭症，直到4岁时发现他还不会应答，语言也完全消失， 好。他没有语言，感知觉迟钝，情绪不稳定，注意力比较差，过 他的家长才带他到医院、自闭症康复机构检查、评估，最后确 分依恋家人、无模仿能力和上课意识，拒绝目光交流，不能理 诊他患了白闭症，家长才将他送进西安某康复机构接受康复 解训练教师发的指令，不会主动拿东西，手眼协调、指尖动作 训练。 和手指伸展动作发展缓慢，基本上没有抓、放、拿、推、鼓掌、 (三)训练方案。 拍等行为动作。他对零食不感兴趣，喜欢看动画片，看图画， 1．训练对象：5岁的自闭症男童康康。 听音乐。 2．主要训练方法：，根据康康的精细动作能力比较差，不 ㈢ 发病时间。康康在2岁的时候，能做一些简单的手上 能独立使用餐具就餐，在感觉统合训练课上，不能独立完成 活，有一些简单的语言，但也很少主动地与人交流，加上家长 串珠练习活动，在平时的个别辅导课上也不能用筷子放珠 收稿 日期 ：2014—06—10 作者简介：陈燕琴(1986-)，女，仡佬族，贵州岑巩人，陕西师范大学教育学院硕士研究生，研究方向：全纳教育；兰继军(1972一)， 男，陕西延安人，陕西师范大学心理学院教授，博士，研究方向：全纳教育。 基金项 目：教育部人文社会科学研究规划基金项 目(11YJA880043)。 子，不能用剪刀沿线剪纸等。而塑造能使个体建立从不会一 康有没有主动把篮子的东西抓出来放在另外一个篮子里面 个行为到一步一步学会一个行为的作用过程。【】因此，采用塑 的意识，如果他没有这个意识。训练教师就握住他的手辅助 造法对他进行精细动作的训练，以促进其小肌肉的发育，增 他把一个篮子里的玩具放在另外一个篮子里，直至他能独立 强其手眼协调活动的能力。 地把篮子的玩具拿完。此训练过程在一堂课上循环地做4 3．训练实施步骤：首先，训练他有用手抓、握玩具的意 次，坚持做两个星期。 识。其次，训练他能够较稳地把玩具放在手上持续至2至3 (五)第五阶段：听懂一步指令到两步指令的训练。在康 分钟。然后，训练他能根据训练教师的指令完成简单的手指 康能完成前面四个阶段训练内容的基础上，训练教师对其进 动作。最后，培养他养成能独立拿、握玩具的习惯。 行一步指令到两步指令的训练。如康“康，请把这个篮子的玩 4．训练时间：四个月。