影响个体语言习得临界期差异的心理因素初探.pdfVIP

维普资讯 教研探 索 影响个体语言习得临界期差异 的心理因素初探 李 晨 Criticalperiodhypothesis也称关键期，指的是人类无须明 的影响至少和认知因素一样大，而且往往更大”，研究还进一 显教授即可习得语言这一生物学上的时间周期。在这个临界 步表明，当人处于某种}肖极的情感状态时，认知活动 自行停 期内，儿童会以忽发的，质变的承认的语言能力，如果在临界 止 (转引自朱莉华)。情感因素对二语习得的重要性早在 7O 期内没有接触到任何语言环境 ，以后再想学习语言就会十分 年代末时，就由Krashen在其著名的检查模式的情感过滤假 困难，甚至不可能学会。临界期内学习语言是儿童正常发育 设 (AffectiveFilterHypothesis)中提出。 的一部分，这已得到人们的承认并为时间所证明。 然而无论处于哪种环境，从临界期后才开始二语学习的 6O年代，心理语言学家莱内伯格提出了颇有影响的l临界 成年人角度来说，都有一个共同的特点，就是不易达到语言 期假说。他认为，语言是大脑的产物，语言能力的发展受到 习得者所需要的开放型精神状态，因为成年人BJL童更具有 人的生理基础的严格制约。儿童从两岁开始至青春期到来之 自我意识，不易与其他群体打成一片。这种由于某些心理因 前 ，即人出生后的 1 12年，人的大脑具有可塑性，语言学 素所引起的二语学习的阻力就是 隋感障碍”。这种情感障碍 习能够 自然而然地轻松进行。青春期到来之后，人脑已充分 导致了学习者不能象临界期前的幼儿那样自然轻松习得语言。 发育成熟，神经系统不再有弹性，学习语言也就越来越难。 为此，克拉申提出情感障碍 (affectivefilter)假设。情 临界期假说对第二语言或外语学习的影响显而易见。克拉申 感障碍对学习者习得语言的反作用不可低估。 晴感障碍”就 (Krashen)是竭力反对临界期理论的一位著名学者。他认为 想一堵墙 ，输‘入”一碰上它，其中一部分就反弹回来，不能 儿童与成年人习得语言方面的差异不是语言习得机智(LAD) 进入学习者大脑中的 “语言习得机制”。这样学习者 “习得语 本身造成的，而是语言机智的外部因素造成的。总之，国外 言的能力”就大打折扣。障碍越多其习得语言的能力就越少。 学者们尽管对临界期假设理论有一定的保留，但却无法也不 相反，如果没有情感障碍这堵墙，那么大量可理解的输入就 可能否定这一理论的广泛的应用价值，从而引起了更多研究 会畅通无阻地进入语言习得机制中去，经过 “内化’’，成为学 者的兴趣。 习者的语言能力。 由于个体的差异，个体语言习得临界期也必然存在着差 那么情感障碍会从哪些方面对临界期有所影响呢?影响外 异。影响这个差异的不仅仅是生理因素，还包括心理因素。 语学习的主要情感因素包括：动机、态度、个性特征、焦虑等。 心理活动包括认知过程和情感过程 ，二者相互交织在一 动机 (Motivation) 起，共同作用于学习者的学习过程。 情感因素主要涉及学习者的个人因素，包括动机、焦虑、 认知因素分析 自信、态度、移情、自我效能等，其中动机因素是关键。动 从认知方面来看 ，学习者首先运用其知觉 、听觉、动觉 机这一心理学术语是指发动并维持某种行动的动态心理过程， 等感觉器官去感知那些能够引起他们注意的事物，而把那些 为达到某种明确 目的而做出的努力。外语学习中的动机是指 未经注意的信息忽略掉。经过感知的个别属性的事物再按事 学习者学习外语的愿望和推动力，是学习者在外语学习过程 物的联系和关系被整合成为一个完整映象，便形成了知觉。 中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。Gardner把外语学 言语的感知属于第一信号活动，第一信号活动上升为理解， 习动机定义为 t“h