幼儿园教学中手势语的使用技巧.pdfVIP

维普资讯 法国艺术大师罗丹说过，手是会说话的工具。在幼 手势语言。情感手语能强化教师表达的思想情感，进一 儿活动中，手势语可以使表达更加生动、形象。，手势语是 步沟通师幼交流，营造积极、愉快、和谐的课堂氛围。教 指教师根据教学内容需要，用手或胳膊的动作来传情达 育心理学表明，积极、主动、活泼的课堂心理气氛能使幼 意的体态语言，是幼儿园教育教学中运用最普遍、最典 儿大脑皮层处于兴奋状态，易于受到 “环境助长作用”的 型的体态语。 影响，从而更好地接受新知识，并在新知识的基础上联 一 、 手势语的分类 想、综合、分析、推理，进行创造性学习。如当幼儿答对问 幼儿园教学手势语一般分为指示手语、情感手语和 题后，教师 “翘起大拇指”，他会感到教师对他的赞赏，他 形象手语三种。 ’ 回答问题的积极性会大大增加。其他幼儿也想得到教师 (一)指示手语 的 “嘉奖”，于是争先恐后地 回答问题，整个课堂气氛轻 指示手语指教学中用于组织、指导幼儿学习的手 松、融洽。情感手语是根据教学的实际需要而运用的，事 语。一般用于组织教学纪律，引起幼儿注意。指示手语在 前没有设计。因此，情感手语有及时、适度的特点。 幼儿园教学中十分必要。学前儿童心理学表明，幼儿时 (三)形象手语 、 期的记忆以表象记忆为主，幼儿教师在传递信息时辅以 形象手语指教师根据教学 目的、内容的需要而运用 手势语，可以帮助幼儿在回忆时借助生动形象的手势语 的直观形象的手势语言。形象手语一般用在讲解重点、 来联想有声的语言，从而牢固地记住学习的信息。对课 突破难点时，为实现教学 目标服务。符合幼儿年龄特点 堂行为规范的学习就是一个很好的例子。幼儿年龄小 ， 的形象手语 ，是幼儿园教学的有效手段。例如 ：在小班音 对许多课堂行为规范尚不了解 ，而这些行为规范的教育 乐活动中，结合所演唱的、有鲜明形象的动物歌曲，通过 如果只凭教师的语言描述是很难在短时期 内让幼儿记 形象手语形象地模仿出各种动物的姿势，就能很好地激 住的。在这种情况下，就需要教师使用一些恰当、固定的 发幼儿的情绪；还可用形象手语生动地解决一些抽象问 指示手语来作为有声语言的辅助。比如：当教师在提问 题。比如用两手臂大幅度的画弧表示大；用两手交叉在 时总是辅 以举手 的 双臂处摩擦表示冷，等等。 手势，那么经过一段 二、幼儿园教学手势语的技巧 时间后，孩子们便对 明确、精练、自然、活泼的手势语虽然可以增加有声 教师 “举手”——这 语言的说服力和感染力，但是手势语言也不是越频繁使 一 手势语非常了解 ， 用越好，运用手势语要讲究技巧。 出现这个动作就会 (一)手势语应与教学 目的相一致 很 自然地作出 举“手 手势语是教师情感、意图的真实反应。教师应根据 发言”的反应。 教学 目的的需要 自然引出，切忌无意义的 乱“动”。常用 (二)情感手语 手势语的含义有：翘起大拇指表示赞赏、鼓励；食指放在 情感手语是指 紧闭的嘴上表示休息、安静；手心向上、轻轻抬起，表示起