语文教学游戏体悟.docVIP

“语文教学游戏”的体悟 游戏是儿童最重要的存在形式，儿童游戏一直被认为是最纯粹的游戏。从五十年代精神分析学派就开始比较注重游戏的情感发展价值；七十年代受皮亚捷等认知学派发展为比较注重游戏的认知发展价值；再到八十年代，我国的教育学家开始注意到游戏对于儿童的各个方面发展的价值：智力的、身体的、社会的、情感的等；新世纪的课程改革更加注重学生心理发展的均衡性。在课程改革的理念革新所带来的种种因素的影响下，儿童游戏更开始被小学语文知识和规范教育所吸纳，语文教学游戏也随之成长起来。 ?1．儿童的心理需要语文教学游戏。 ?游戏所带来的自由感让儿童感到快乐、满足和充分的成就感孩子最喜欢的一种学习活动方式，随着孩子年龄的增加，游戏的形式和内容均有了发展与变化，在小学语文教学阶段里不是儿童要不要游戏的问题，而是如何适当地运用游戏活动来对儿童进行语文教育教学的问题。小学语文游戏活动给了学生一个自由的空间，这个空间在学校之外不是由家庭和社会散在的偶然地随机地提供的，而在小学语文教育教学的这个空间是为教育教学主动的学生创设的，它表现为游戏的一种必然性，即随时间的统一安排，空间的重复，它是经过教育价值的筛选和重构的，具有发展的导向作用。 ?2．儿童的认知需要语文教学游戏。 ?语文教学游戏是语文知识转化为能力的桥梁，学生在游戏享乐中又开发出了潜在的发展价值,身体上精神上得到了最大程度上的放松，智力和情感上得到了最大程度的自由，语文知识技能得到最大程度的巩固，进而为语文能力的发展提供了最充足的、最好的心理准备。 ?3．课标的新理念需要语文教学游戏。 ?1）语文教学游戏使学生成为学习的主体。 ?荷兰文化人类学家胡伊青所说：“儿童在游戏中，凝聚着最纯正的游戏精神——自由的、和谐的精神。”语文教学游戏者之间的关系就是本着人与人之间达成的一种沟通是的:关系平等、民主、约定式的对话关系。这种交往关系涉及感情的层面，重视人与人之间的相互感受，其重点就是人际间的相互了解多于策略性的取向，达到一种“共享的美善生活”（The?shared?good?life ）的境界。因此，语文教学游戏本身是一种发展，学生在积极的活动中，语文学习的旧经验在不断重复、改造，新经验在不断产生,这一切发展都是由享乐——即最大程度的享受、体验自由所带来的。学生在语文教学游戏中享受的程度越高，对自由的体验越强烈、丰富，由游戏所带来的发展的收益就越大。这种学习方式尊重了学生的意愿、情感、需要和价值观；让教师相信任何正常的学习者都能教育自己，发展自己的潜能，并最终达到“自我实现”；从而在师生之间建立良好的交往关系，形成良好的情感融洽、气氛适宜的学习情境，更尊重了这种教学规律,真正让学生成为学习的主人。 ?2）语文教学游戏体现了人文性。 ?课程标准指导我们：现在的小学语文教学必须体现语文学科的人文性。人文性的内涵是非常丰富的，它侧重于培养学生的健康人格，涉及到情感态度、思想修养、心理品质等方面。这正是新世纪对语文教育的要求。新世纪的语文教育对学生不仅要着眼于让他们有远见，懂得协调与自然，与人类社会的关系，培养有志气、有报复、有民族优秀精神的新人，语文教育必须重视这样的培养目标。语文教学游戏就充分体现了人文性,建构了和谐的学习“信息场”。 ?3）语文教学游戏更好地发掘了新教材的优势。 ?新课程标准实验教材如同一部百科全书，涉及到政治、经济、军事、教育、伦理、文学、艺术、美学、乃至自然界各领域，承载着人们的观念、认识和情感，包容了人类的观念体系，认识体系和行为方式体系，反映了民族文化的传统，又体现了现代文化的要求。新时代的人应该具有善于合作、富有爱心、尊重他人、协作精神，这正是语文教育中实行人文教育的大目标,也是语文教学游戏的优势,通过教学游戏可以让学生学会关心、学会关爱，这样能增进人际关系和谐，营造融洽的人际关系,使学生既学会依赖社会而在，又要奉献社会而发展。 ?二．教学游戏在课程改革教材实验中的运用。 ?1．活动性教学游戏的运用。 ?低年级的儿童非常喜欢活动性教学游戏，比如：跑、跳、画等，游戏中加强集体性发展，适合采用竞赛形式，教学中可以让儿童常常分成小组进行比赛，对于中年级学生针对他们对运动较感兴趣的特性，可以设计“句子弹球”、“成语接力赛”等游戏。 ?“我会变”游戏的运用。在学习一定的生字之后，可让学生准备一些小棒，然后请小朋友给“日”字加一笔，看一看会发生什么变化，学生将小棒半随意摆放在“日”字的左上方或者左下方，右上方或右下方，分别组成了十几个新字“目“旦”、“申”、“田”、“甲”……自己边摆边读，再同桌之间互相考考，反复巩固。 ?2．语文创造性教学游戏的运用。 ?小学儿童，特别是低年级儿童也很喜欢有一定主题和角色的创造性的游戏，但无论是在形式上或内容学习上都有很大的发展：他们对游戏的结果较感兴趣，