作文教学中的问题和对策.docVIP

小学语文作文教学中的问题与对策 坊子区南流小学 赵秀芹 “哎,又要写作文了!”“我不知道写什么？”“要是语文学习不要写作文,那该有多好啊!”这是语文老师,在作文课之前听到学生说得最多的话。的确在语文教学中最难的是作文教学，也是学生最头疼的事情，每次学生作文，常苦于没啥可写，面对作文题目，往往迟迟不能下手，结果下笔成文时，存在许多问题。由于观察不细，要么开掘不深，要么表达苍白无力，要么不会分析，要么缺乏真情实感，甚至是篇幅短小不足成文。长期以往，写作文成了学生的恐惧症。因此，我们在课题研究中将老师们在实际的教学实践活动中的一些问题而困惑做了研究： 一、教学方法不当 多数老师的作文教学，基本上停留在传统的教学方法上。作文指导时，重形式，轻内容，习惯于教师说，学生写，习惯于统一模式下的作文指导，一般的程序是：教师命题，审题，带领学生编写提纲，指导或提示重点内容，学习优秀作文，学生习作。 二、教学评价滞后 学生每次作文，只要一写完上交给老师，似乎就是完成任务了，不管写得如何，可能都不会再作修改。大部分教师也许是“忙”字当头，对交上来的作文也只是打个成绩，粗略地写几句评语（有些评语都没有），发还给学生，就算是一次作文教学走个来回了。学生面对作文的单一读者——教师，得到的反馈仅仅是一个分数和几句泛泛而谈的评语。单一的评价让作文变得索然无味，每次的作文教学收到的效果也就可想而知了。 三、阅读教学与作文教学之间关系不能牢牢把握 作文是体现学生文字表达能力和思想水平的一种形式，是对学生观察力、记忆力、想象力、思考力的综合训练。如果只靠每周两课时的作文训练课来提高学生作文水平，显然是不行的。长久以来，很多教师把阅读和写作教学生硬地分开来教：阅读课不涉及写作知识的渗透，阅读教学与作文教学之间关系把握不牢。 四、作文指导与学生写作心理不能有效结合起来 ??学生存在对写作的畏惧心理，教师该怎样让学生由说到写，很自然地转换成由口语到书面语的过程？我们的学生，获得素材和信息的机会相对较少，有的是“多见树木，少见人烟”，孤陋寡闻。许多学生腹中空空，囊中无物，写起作文来就抓耳挠腮，只能是大话空话连篇，“无病呻吟”。如何为他们拓展获取素材和信息的渠道？这些问题的产生，都是因作文指导与学生写作心理不能有效结合起来。 我们在研究中体会到，要牢牢把握阅读教学与作文教学的内在联系，把作文指导与学生写作心理有效结合起来，改革作文评价，才能有效地较快提高学生的写作水平。 俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”看来古人早就告诉我们阅读和写作之间有着密不可分的关系，只要我们找到二者的结合点，就能有效地提高学生的语文综合素养。 一、充分认识阅读教学是作文教学的基础 “听说读写”一贯是相提并论的。读写是对立的统一—前者是理解和吸收；后者是运用和表达。从训练进程上看，正相反，但他们的各个环节恰恰都是相互对应、相互联结构的。阅读教学是指学生理解别人“写什么，怎么写的，为什么写”的过程；而作文教学则是指导学生为何运用语言文字以恰当的材料通过一定的表达方式来展现自己的写作目的，被别人读了也能理解你写了什么，为什么而写的。 学生作文质量的高低取决于审题能力，立意能力，选材能力，组材能力和表达能力的强弱。而这些能力的认识则是需要通过阅读教学来实现的。具体说，阅读课上的“解题”正是认识“审题”的基础；阅读课上分析主要内容，正是使学生认识“选材”的标尺如何确定的基础。阅读课上分段、分层的练习、给的规律正是使学生认识文章结构的基础；阅读课上分析领会文章的写作方法，正是认识如何围绕中心表达的基础。总之，通过阅读课上读、思、议，达到对他人文章的认识，这是写作实践的基础。不断练习写作，这正是“认识——实践、实践——认识”的过程。只有充分认识阅读教学与作文教学的倒逆关系，才能努力去把握。 二、努力把握阅读教学与作文教学的联系 首先教师要通过深钻教材在了解文章中心思想的基础上理清文章脉络，了解每一课作者为实现写作目的所采用的独道的写法，然后教师据此再精心设计教法和作业。根据教材、学生实际有针对性地对将阅读教学与作文教学有机，巧妙地联系起来。 1、抓“解题”环节，培养学生的审题选材能力。 ⑴解题的过程就是理解作者为何根据题目所定的写作范围而选材的。坚持抓解题这个环节的训练就是从正面教给学生为何阻止出现“文不对题”关键。如学《跳水》一文，则从解题中使学生了解写作范围，写作重点，然后通过教学自设问题去考虑写作内容，即文章根据课题选取哪些方面的材料；⑴、谁要跳水？（2）、为什么跳水？（3）跳水时遇到什么危险？（4）、跳水的结果怎样？在引导学生自设问题的基础上再读课文，从而证实了别人的文章是怎样“文”“题”相符的。 坚持把好解题关，给了学生审起的思路，在面对作文题时就知道如何打开思路了。也自然使学生懂得如何根