小学英语语篇教学中阅读策略的实践的研究.docVIP

课题名称：小学英语语篇教学中阅读策略的实践研究 课题界定及理论依据 一、课题界定 “语篇教学”，它是基于语篇的语言教学，即认识到“人们使用语言的过程就是产生或理解语篇的过程，而不是使用语法结构或词汇的过程，也不是纯粹完成某些语言行为的过程。” “阅读”，阅读就是从书面材料中获取信息的过程。书面材料主要是文字，也包括符号、公式、图表等。首先是把文字符号变成声音，后达到对书面材料的理解。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。 “策略”，原指根据形势发展而制定行动计划，这里教师指根据学生在英语学习中所表现出来的特点，及时调整教学的行为和方法。 “语篇教学中阅读策略的实践研究”就是研究语言教学中学生在英语阅读中方式与方法。 二、理论依据 理论依据之一：古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”英语阅读包括了朗读和默读。但主要是借助视觉进行默读。默读是最符合实际需要的方式。默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。 理论依据之二：根据皮亚杰认知发展理论，儿童的思维以具体形象思维为主，而语言又是相对抽象的知识。儿童外语教学需要具体情景的支撑，才能帮助学生很好地理解语言本身。具体而言，儿童英语教学的一个很重要的方面就是在语言的具体或模拟情境中学习，在活动中学习，在日常生活环境中学习。儿童英语教学，必须为儿童提供可让儿童理解语言的内容、表达条件、语用情景的机会。只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。因此，应根据学生的年龄特点，采取多变的阅读教学活动形式和不同的方法去激发学生的学习积极性，增强教学效果。 课题研究的背景及意义 一．课题提出的背景 当今社会，知识日新月异，科技突飞猛进。英语是传输科技的重要工具之一。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收信息的数量和质量。所以，从小培养学生的阅读能力具有重大的意义。 英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。小学英语课程开设几年来，我们都一直关注单词的教学、对话的教学。忘了起初开设英语课程的最终目的。英语是一种语言，是用来人与人之间的交流，所以我们要把她放入一个个的语境当中去，而语境教学主要放在语篇教学之中，语篇是小学生进行听说读写的好材料。 经验证明，要想提高“听”、“说”、“写”的能力，应该首先提高“读”的能力。步入高年级，《牛津小学英语》 课本的语篇变长，容量变大，语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识，许多教师觉得语篇教学难以把握。近期很多教学专家倡导先进行A板块语篇教学，再将BC板块作为巩固，语篇教学随之而来也暴露出诸多问题。学生的阅读能力如何进一步提高，教师如何在语篇教学中教授学生阅读策略成为我们目前必须思考并着力解决的问题。 二．课题提出的意义 首先，阅读可以巩固所学的知识内容，所学单词、句法、语法在具体的语言文章中再现，，使小学生在无意识中对枯燥的语法知识加深印象，增进对语言知识的了解。正如小学生的汉语学习，只有通过大量阅读，才可以巩固旧词、学习新词，扩大词汇量，了解和掌握词的用法，培养语感，产生学习英语的动力，为将来英语写作打下扎实的背景知识基础与模仿基础。所以在小学英语教学中激发英语阅读的兴趣值得我们关注，并切实落到教学实践中去。 其次，英语教学大纲中明确规定了对听、读、说、写等各方面的要求，并特别强调侧重培养阅读能力，在巩固基础的同时促使知识转化为语言技能。课本作为中学生学习英语的基本工具，是学生们学习英语的基本载体。通过对课本的学习，学生可以了解一些英语的语言现象和语言知识，通过阅读可以提高学生的语言综合运用能力。 再者阅读可以培养小学生的语感，模仿不同的语境时的不同的表达方法，使小学生用外语的表达方法和习惯去理解问题。 课题研究的目标 一、总目标 通过课题的研究，探寻适合小学生英语语篇阅读的规律和策略，通过阅读提高学生的语言综合运用能力。并以语篇教学为契机，让教师获得教学的动力，努力开发多元的课程资源，研究改进传统的课堂教学方法，提高小学英语课堂教学的有效性。让学生在语言实践活动中，积极地由语言知识向语言能力的转化，积极地培养语言交际能力，培养学生使用语言获取信息的能力。 二、具体目标 1、培养提高学生英语语篇阅读能力，切实培养学生良好的阅读习惯和方法，突出学生的学习主体性，激发学习兴趣，使学生在语言实践中形成合作、自尊、自强和乐于学习的个性品质。让学生在快乐的阅读中获取知识，使学生在发展语言能力的同时，也能发展他们的言语交际能力，并为将来英语读写打下扎实的背景知识和模仿基础。学生的读写能力达到或超过《英语课程标准》要求。 2、以课题研究为载体，引导教师正确解读《英语课程标准》和开发教材，实践基础教育课程改革新理念