合作学习的深化研究和实践.docVIP

育才中学合作小组建设指导意见 目前，在我国的课程改革实践中，出现了许多新的学习方式，归纳起来，主要包括自主学习、合作学习、探究学习（或研究型学习）。这几种新的学习方式是实施新课程最为核心和最为关键的环节。新课程强调学生是学习的主体，提倡学生确定学习目标、学习进度和评价目标，倡导学生在学习中积极思考，在解决问题的过程中学习。为实现互动式、交流式的合作学习，新课程不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会。育才中学采用学案的方式，组织教学，为指导学生自主、合作、 学习提供了扎实的基础条件。在目前大班额的现实下，更需要教师科学地采用合作学习的方式有效组织教学。我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的终身学习的愿望与能力的形成，促进学生的可持续发展。育才中学在《“三段式”课堂教学模式》中，把合作学习作为课堂教学的一种重要学习方式，并对合作学习的组织形式、学习方法和评价办法都提出了明确的指导意见。在我校课程改学与课程整合发展的现阶段，为了落实好课程整合后的教学任务，更需要全体教师采用科学、具体的教学方式去落实，以保证课程整合后的效果和质量，那么，采用合作小组的学习组织形式就是一个比较科学有效的教学方式。 小组教学是根据心理学、教育学的原理构建起来的，它旨在唤醒学生的主题意识，激励学生的学习动机，开发学生的创造潜能，培养学生各种学习能力与合作能力的一种教学组织形式。 小组教学的最大优势就是在教学中实现了学习主体的共时性参与。全班分为若干个组，每个组都同时开展活动，每一个小组有几名学生，每一个学生可以同时参与活动，当一个学生发言时，别的学生可以随时与之进行辩论。这种学习主题共时性参与的活动能够大大扩大学生主体参与教学的机会，促进学生的发展，提高教学的质量。 合作学习只是学习方式的一种，必须适时适度地应用。合作学习并不能完全替代接受式学习与传统的教学，要注意合作学习与接受学习、自主学习、探究学习的结合。比如，许多简单认知的学习内容可以采用合作学习的方式，完全可以通过自主学习、全班教学来完成；而一些复杂的、综合的知识内容，则易于适用合作学习的方式。如果合作探究目的不明确，选题立意肤浅，合作探究方法不具体实用，那么就可能导致小组活动表面化，势必制约教师的教学思路，降低了课堂效率，这种倾向应该防止。 合作小组的组成要考虑学生的知识、能力基础，性别、性格差异，家庭情况背景等。小组之间力求组内异质、组间同质。 小组的形式要有利于培养学生的团队意识、集体荣誉感。让每个学生时刻都想到自己既是班级的一员，更是合作小组的成员，每个学生的进步成长都与合作学习小组活动的开展有关。 合作小组名称、形式替代传统的学习小组，合作小组对班级开展的各项活动、常规和事务性的工作都具有普适性。要让班主任和每位教师都明确：我所开展的每项工作和教学活动，都要通过合作小组去开展和实行。 一、合作小组的组织形式 1、二人组（同位组）：以互助互查为主的组织形式。 鉴于我校教学采用《育才学案》和班额较大的现实，为了让不同层次的学生有参与学习、体验成功的机会，实现互动式、交流式的合作学习方式尤为必要。使用学案自主学习效果的检查与落实，一般问题的交流互动，发挥兵教兵的学习方式等，都可以采用二人组（同位组）的组织形式去解决。 2、四人组（合作小组）：以合作探究为主的组织形式。 教学过程中的重点问题、疑难问题、实验操作、创新研究都可采用四人组的形式去活动；需学生讨论的疑难问题、生成问题的筛选，展示交流学生的推荐也可利用四人组的形式去完成。 3、八人组（合作大组）：以评价为主的组织形式。 班额大、组数多不便于班级和教师评价。八人组的人数和组数比较适中，便于操作。 评价内容包括：班级开展的重点活动；学生学习效果的测量结果；社团、综合实践活动、文体活动；值日、住宿、就餐等日常工作的评价。 二、合作小组的组成程序 1、入学阶段 ①学生入学到校后，班主任可根据已掌握的学生成绩依据，有目的、有指向地临时安排座位，同时明确二、四、八人组，指定临时大小组长。班主任要向学生进行合作小组组织意识、活动内容和方式的教育，使学生入学起就理解合作学习小组的意义和作用。 ②以二、四、八人组为单位，让学生自我介绍、交流入学体会、谈对合作小组组织形式和作用的理解，使学生尽快形成组织意识，同学间相互熟悉情况以利于情感交流。 ③军训期间的学习、训练都要以合作小组的组织形式开展活动，评价、总结、表彰也应注意小组意识导向，为今后的小组工作奠定基础。 2、合作小组形成阶段 （1）确定组织结构。将全班学生按