手部活动在特殊教育中的运用探究.pdfVIP

b、将物件转动二分之～至一个圆圈。 6、双手运用：有效地使用双手来进行活动．如，“穿珠子，扣纽扣、系鞋带、拧毛巾”等等。 四、手部活动在特殊教育中的运用 l、手部活动运用到教课堂中： 如，点名时，会刚到手臂、手指左右活动来唱点名歌(1、2、3、4、5、6、7，某某某在哪里， 在这里，在这里，某某某在这里)。这不但锻炼了学生的手指关节、腕关节、肘关：修，还增强了他们 的认知能力。 伸手——抓握——放松，这一连串的动作是互联的。如，涂颜色。第一步，伸手拿颜料笔，第 二步，抓握固定好颜料笔，按规定涂色；第三步，涂完后把笔放下也就是放松。而抓握和放松这功 能又是练习孩子粗大动作中姿势的控制学习坐、站及从坐到站重要的一环，因为孩子在刚学习坐或 站时，需要用手来支撑，保持平衡。 2、手部活动运用到游戏中： 伸手、抓握、移动、放松、掌中操弄、双手运用都是相辅相成的。如，手抓木棒摇小船，孩子 会在游戏时学会抓握对象及放开对象，慢慢学会用手移动、掌中操弄、双手运用对象，并协调地使 用手指。 3、手部活动与日常生活自理密切相连： 如，早晚训练学生洗刷前，把澡堂的镜子涂上一些剃须膏让学生用手将镜子 上的剃须膏抹净来看自己的面孔。这不但增加他们手部的感官刺激，同时也鼓励学生在抹剃须膏时 仰起手腕和分开手指。开始洗漱时，指导孩子运用手部活动所学到的动作。如，A、把手伸入水中。 B、双手互搓。C、用手捧清水抹睑。D、用湿毛巾抹脸。E、双手拧干手巾。F、然后拿干毛巾擦干净 手和脸。G、把毛巾挂到毛巾架上。H、拿牙刷、牙膏。I、挤牙膏。J、把牙刷拿到口、做刷牙的动 作。K、一只手握住杯耳。另一只手拿牙刷开始刷牙等等。这使孩子能在有意义的情况下不断地运用 双手。 4、手部活动运用到绘画中：(点、线、圆、半圆、方形) 在画草中学习画“点”。用儿歌的形式引入：“春天到，草儿绿，小朋友来画草，点点滴滴，密 密麻麻，草儿可真多”。使孩子在无拘无束的欢声笑语中知道“点”就是笔宝宝跳舞时跳上跳下留下 的“脚印”。在画草中自然而然地练习了“点”。这样在玩中学，学中玩，是多么的快乐呀!不但练 习了手部功能，还发展了语言能力。 在做篱笆中学习画“线”。老师先在白纸的中间画一个兔宝宝，要求孩子用篱笆(短直线)把小 兔围起来，不让大灰狼抓住，这是一个单一的直线练习活动，幼儿很容易不会坚持就半途而废或马 虎了事，这时老师可以让步孩子边画边说：“长长的、直直的、长长的、密密的，大灰狼，进不来。 使手部活动在绘画中应用自如，这样既增添了活动兴趣，又提高了活动质量，起到事半功倍的效果。 这两例都是手部活动基本动作模式的连续运用。 五、手部活动与眼手协调 以认识“手”为例，我们先利用有关“手”的图片和字卡来介绍“手”的用途，确定孩子明白 “手”的功能后，就请孩子放平双手在桌面上，用一只手握水彩笔，并将颜色涂在另一只手的手指 上来数手指：然后转用另一只手重复以上的步骤。这样孩子可以借此机会学习放平双手，伸直和分 开手指，固定一手来移动另一只手数数。记住“眼睛”在这里所起的作用。 再如以写字为例，首先要让孩子伸手去拿笔，然后抓握在手中，一手来一边写一边移动，另用 一手来帮助固定。在握笔中“对指、掌弓、掌蹼及手内操作”都是进行精细运动的基础。艮好的眼 与手的协调也是书写的关键。 通过手的一系列动作。使孩子不但发展了眼手协调的能力，还提高了认知能力。 六、结论： 本文只是对手部活动在特殊教育中应用的简单论述。特殊儿童要从学习伸手拿物至协助身体各 部的活动，是一个复杂的训练过程，实在不是一朝一夕可达到的事，也不是每周数小时的训练便能 成事。儿童需要从早到晚运用双手活动。手部功能活动不单是在桌子上进行，必须与日常生活的活 动互相配合，才能成功地学习运用手部活动的功能。以上论述。充分说明了手部活动是早期教育的 基本内容和方法，它促进了孩子的小肌肉群的运动发展，促进了眼和手的协调与精密配合，促进了 思维的发展、语言的表达。在操作中，能培养孩子稳定的情绪、专注的性格，还可以激发孩子某方 面的兴趣。 浅谈自闭症儿童的语言训练 广东省残疾人康复中心智障康复部郑瑞芬 【摘要】 自闭症是一种广泛性的发育障碍，缺陷涉及到感观知、注意力、想象力、语言、认知、 情感、社会交往等方面，而语言发育迟缓和偏离是自闭症最显著的特征之一．语言是人们对客观事 物认识的表达工