走“人化”建设之路.doc

走“人化”建设之路 一所学校，最具有生命力和深远影响力的是学校文化。那么，何谓学校文化，我的理解： “文化”即“人化”，学校不必追求装饰的豪华，不必追求设施的超前，学校最亮丽的风景是人，学生和教师是学校文化的最好代言。我们建设校园文化，关键要走好“人化”建设之路，把“人为目的”贯穿于学校一切工作的始终。 一、为了教师的幸福人生 作为学校管理者，我们必须回答，以“教师为本”，到底以教师的什么为本？我的思考：以教师的专业成长，以教师的幸福人生为本。 （一）生活快乐，教师才会感受到幸福 1、 “家庭第一、工作第二” 教师的生活主要包括学校工作和家庭生活两部分。我认为，一个人只有家庭美满、幸福才能安心工作，为此我们提出了“家庭第一、工作第二”的思想。学校开办至今，教师早上到校从不点名；学校不提倡“坐班制”，在规定时间内允许教师有急事的登记后外出；设立“一天调休制度”和“三八节补休制度”；外地的青年教师结婚，学校专门委派教师以“婆家人”的身份去帮忙； 把教师子女就读幼儿园、小学等工作视作学校应尽的义务；为教师的潜心教学起到巩固好后方“大本营”作用。 2、“生活第一、工作第二” 随着学校规模的扩大，教师队伍也逐步壮大，外地教师人数逐渐增加。在全国消费水平位居第二的宁波，新分配教师的生活质量可想而知。于是借新学校建设之际，学校为外地教师想方设法腾出三间集体宿舍；向全体教师推出了戏称具有“二星级标准”的早餐；上学期元旦前夕，校领导还专门对住校教师进行慰问，集体过节。 3、“情趣生活、愉悦工作” 我们青年教师占教师人数的近80%，给他们在紧张工作之余安排富有情趣的活动是学校工作的重点之一。如元旦的迎新春教师才艺展示；三八节的教师着装培训；别出心裁的教师海边运动会；教师职业装展示暨服装表演；教师健康促进工程等等。另外学校鼓励“非正式团体”开展活动，目前，年级组、教研组为主体自发组织的小活动如类似下小餐馆、去象山檀头山等活动经常开展，大大增强了团队的凝聚力。 在学校管理中，当我们从工作的角度来要求教师，有时我们不难发现老师们的工作多了些埋怨，少了些激情。我们树立了“工作即生活”的理念，把教师的工作当作是生活的一部分去思考，那么我们才会发现这样的管理多了一些人情味，教师在工作期间也就增添了不少情趣和活力。 （二）专业有成，教师才能对自己的职业充满自信。 我们无法让每一位教师都成为特级教师、名师、骨干教师，但我们必须引领他（她）们成为一名在专业上有底气的、有真本实学的教师。 ★教师三年发展规划 （三）独当一面，让教师感受事业的成就感 1、“毛坯理论”： 所谓毛坯：已具有所要求的形体，还需要加工的制造品；半成品 教师自主选用制度，校级领导奔赴金华、杭州、宁大各大师范院校物色优秀毕业生。 实行新毕业生提前介入实习机制。 重视一年期新教师转正工作，对新教师的教研、教科、教学、基本功等素质进行全面要求，分步考核 。 分化发展，争先即才 对于教师，我们应树立怎么的人才观？我的理解：学校工作中并不是上课好的才是人才，如班主任工作出色、科研水平高、辅导学生兴趣小组有优异成绩、辅导青年教师成长显著等等，这一些也都应称为人才。为此，学校出台教师分化发展考核办法，提出“合格+特长”发展的理念，要求教师在课堂教学中要有底气的同时，要充分发挥自己的积极性和能动性，引领教师都能力争在学校的某一个领域独当一面，确立自己工作上的价值地位。 ★教师分化发展考核 成功班主任评语 幸福是教师生活快乐的需求，幸福是教师对专业成长的渴求，幸福是教师在校个人价值实现的追求，这样的教师才能感受到工作着，也幸福着…… 二、为了学生的幸福成长 作为学校管理者，我们必须回答：“以学生为本”，到底以学生的什么为本？我的理解是以学生的健康、快乐和全面发展为本，让孩子拥有一个幸福快乐的童年。 我们提出了二小质量观：即“高分数与应世能力；一体一艺特长；良好的道德品质与行为习惯”，立足于学生的综合素质培养，促进学生的全面发展。 我们从“学生化的校园环境、科学化的课堂教学、课程化的课外活动、社会化的学校生活、生活化的德行教育”五个方面予以实践。 （一）学生化的校园环境 学校文化元素谁做主？学生！学校建设应从哪个角度予以考虑？还是学生！只有在校园建设中融入了学生的主张，只有校园建设满足了学生的成长需求，这样的校园才是学生自己的校园，这样的校园才有可能成为值得孩子们留恋的地方。 学校的校树——银杏是孩子们海选后投票确定的，孩子们的理由很充分：银杏树最古老，最具有生命力；银杏叶很浪漫，形美，颜色更美，可做书签！于是校园里建起了银杏林，学校的班牌、各种温馨提示牌导入了银杏叶的元素。 学校又名“东海小学”，打造“海”文化是学校文化建设的“魂”。于是，我们确定学校的主色系为蓝色，由深到浅的主楼群