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论导师与研究生发展共同体模式一 武永江 （长安大学地球科学与资源学院，陕西 西安 710054） 摘要：教育是在社会性学习共同体中逐渐实现人的发展的过程。发展共同体是群体知识 与智慧共享与衍生的关系场所，体现着导师与研究生共同的转变与成长。导师具有发展共同 体意识，将使其教育管理方式变得更完整、更体贴、更包容和更民主。这样研究生就可以不 必退隐到个人主义的狭小空间，有利于增强研究生的自主性、归属感以及满足研究生合群特 性的深层需求，激发师生之间的信任、合作和友情。 关键词：研究生；发展共同体；科学发展观 研究生教育的特殊性使得导师与研究生的关系不仅是师生关系，而是多重关系的复合 体，它促进了师生的发展与转变，形成一种发展共同体模式。发展共同体具有多方面的积极 效应，马克思认为 “只有在共同体中，个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，只 [1] 要在共同体中才可能有个人自由。” 它是成长的生态环境，是从个体发展走向共同发展， 是生涯幸福的回归，具有一种温度和力量，展现了一种师生特有的发展模式。 一、发展共同体的基本涵义 安于优良是成就卓越最大的障碍。大学从来都不是静态的，是不断随着环境而改变和调 整的机构。研究生教育特有的探究性、指导性和归属性使得导师在指导研究生的同时，自身 也在不断改组、不断改造和不断转化。个人是发展的主体，共同体是个人发展的形式和载体。 只有适应不断变化着的环境，不断进步也才能成为可能。 人们都是在各自不同的共同体中成长，这些共同体对人们的生活会产生深刻的影响，而 且，使人们对它有一种依存性。在查尔斯 ·泰勒等共产主义者看来，一个共同体不仅拥有一 种共同的语言，而且拥有一种共同的文化。所以，共同体不只是人们赖以交往的形式，而且 也将对人们的思想观念产生重大影响。教育永无止境的目标就是成长。发展共同体是导师与 研究生基于共同发展这一理念和目标而建构的特殊群体。他们通过追求共同的问题、课题或 议题聚集在一起，逐渐形成清晰的规范和程序，这保证共同的追求以一定的方式前进，这种 方式尊重互惠共生、信任、忠诚和友谊的理念，并最大限度开发每个人的潜能，使得师生在 各自的领域都获得最大化的发展。 一基金项目：陕西省教育科学 “十二五”规划2013年度课题 “研究生与导师发展共同体模式研究” SGH13072 （ ）和中央高校基本科研业务费资助项目 “研究生与导师成长共同体模式构建研究” 2013G6503041 （ ）。 作者简介：武永江 （1977—），男，黑龙江方正县人，长安大学地球科学与资源学院副教授，博士，主要从 事研究生培养模式研究。联系电话联系地址：陕西省西安市雁塔路南段126号，长安大学 资源学院；邮编：710054；邮箱：zyyjwu@chd.edu.cn。 1 二、发展共同体的发展维度 共同体的本质是人的多维度和谐关系，不同类型的共同体对于导师与研究生的发展产生 不同的影响。因此，发展共同体是师生的多维和谐发展，意味着合作、和谐、沟通、理解和 互动等。发展共同体突出在以下五个核心维度上的发展。 1．情感维度的发展 共同体不仅仅是指一群人，它是一个整体。在其中没有情感的交流是不可想象的，情感 成就了共同体家园般的感觉。研究生教育是一项感情实践，情感聚积着一种能量，是将导师 与研究生链接在一起的最重要的纽带和粘合剂，影响着导师和研究生的抉择。导师首先应是 情绪饱满、情感丰富而敏感度高的人。这样的导师更能感染、鼓舞自己的研究生，才能走进 研究生的心灵，才能培养研究生积极的情感态度。导师应知晓、发展和修炼教育感情，这是 当今教师专业发展中比文化知识更重要的方面，因为情感具有动机功能和激活机能。 导师与研究生在认知、行为以及任何一个方面几乎都受到情感驱动，情感是隐藏在背后 的力量，也是决定师生关系形成与发展的重要因素。教育感情既是师生内心的感受，又是外 显的信号，既可感染人，结为情感共同体；又可伤害人，使之分崩离析。一种情感本质上是 一种过程，包含着动力的成分。但是，导师与研究生要学会驾驭自己的情感，要成为情感的 主人，不作盲目的热情的俘虏。积极情绪有助于决策，提高解决问题的技能，心境好或情