转变教学观念 改变教学行为.doc

转变教学观念 改变教学行为 密云县南菜园小学 李雪梅 屠晓利 随着课程改革的推进，我们的数学课堂已经发生了翻天覆地的变化。不再只关注孩子会不会、对不对，更多的关注孩子们的学习过程与方法、情感与态度。之所以发生这样的变化，正是因为在新课程理念下，教师转变了教学观念，教学观念的转变促使教师教学行为的改变。笔者结合自己的成长历程和教学实践，谈谈课改是如何转变自己的教学观念，教学观念的转变又是如何促使教学行为改变的。 一、转变观念之从“忽视原有”到“尊重原有” 《数学课程标准》（2011年版）指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础……”。笔者在设计三年级《年月日》一课时，就曾经历从忽视学生的原有认知到尊重学生的原有认知的观念转变过程。 心里明明知道：小学生在日常生活中对于年月日已经有了一定的生活经验，同时在学习《年月日》之前已经认识了时间单位时分秒，但是，就是视若无睹，心里总是认为：如果一上课就让学生都说出来了，作为教师的我应该干些什么？对于“课标”中的理念持怀疑态度。通过教学实践和专家的指点，让我终于明白作为教师，我这个组织者、引导者、合作者该怎样做。下面是观念转变之后的教学设计： 利用电子万年历，让学生清晰的观察到现在是哪年哪月哪日几时几分几秒，巧妙的引出课题，让学生在自主参与的状态下进入数学学习。紧接着从学生的已有经验、学生的思考角度组织教学：“相信大家对于年月日都不陌生，那我们就先来说一说，关于年月日，你已经知道了什么？还想知道什么？”此举激起了同学们强烈的积极性，他们迫不及待的把自己已经知道的和想到的问题说出来，为学生提供一个交流的阵地。这样自然的利用学生资源就使学生和老师都明确了学习的起点在哪。上课不再是走教案，而是围绕学生“已经知道的和还想知道的”展开，接着利用学生手中的年历卡验证学生自己所说的，探讨大家没有说到的知识，引导学生更加自主并且有效的获取知识。整节课最大限度的开发出学生自身的生成资源，以成就数学课堂的精彩。 从“忽视原有”到“尊重原有”，从不知如何处理“原有”，到以学生的“原有”为基础组织教学，至此，教师真正理解了什么是“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础”，此谓教学观念的转变。 二、转变观念之从“隐瞒错误”到“展示错误” 以往的教学更多的追求正确结论，对于不理解的学生，往往只是在他的不理解之上加了一点点的正确，过段时间，被强加上去的正确淡忘了，留下的仍然是原来的不理解。随着课程改革的深入，“错误是重要的学习资源”这一观点，让我们面对错误时，不再是一味的指责、隐藏、埋怨，更多的是接纳、研究、改正。 课改之初，作为新鲜教师，曾经执教《角的度量》，课上有意识的让孩子们自己动手尝试量角，以示尊重孩子的已有经验，体现新课程理念。但是紧接着汇报展示的环节，却毫无保留的暴露了与新课程理念背道而驰的教学观——隐藏学生的错误。《角的度量》对于孩子来说，最大的难点就是找不着起点了，原来都是测量线段，起点意识已经在孩子的脑中根深蒂固。课上巡视，老师发现有的孩子把量角器的一端放在了角的顶点处，为了回避这种错误，给所有孩子一个正确的示范，教师直接请了一位准确测量的孩子到前边进行了演示，之后又在课件上再一次演示，并且总结出了“点对点、线对边、从0读起得答案”的经典语录。这所谓的简洁方法表述，其实就是成人的认识，并不符合孩子的表达习惯，这些只是我们往孩子身上喷的催化剂。 转变教学观念之后的处理：展台上，老师把量角器放在了一个角上，挪动中把错误的方法展示出来，“怎么放这个量角器呢？”从而实现了学生集体参与“思维风暴”。在激烈的、有序的思考过后，学生自然的否定了错误的方法，得到了正确答案。这节课突出了让学生经历在错误和争议中充分暴露学生的“不理解”、“潜意识”，从而产生自己学习需求，提高了学习的实效性。 从“隐瞒错误”到“展示错误”、“研究错误”，真正做到了尊重学生的思考，此谓教学观念的转变。 三、转变观念之从“以教为主”到“以学定教” 课程改革让我们的数学课堂改变传统的面面俱到式的讲授方法，更加强调学习者充分利用学习资源，在自主学习，探讨交流中实现自身的学习需求。所以要转变“以教为主”的教师一言堂，开展“以学定教”的课堂教学，努力践行《国家中长期教育改革和发展纲要》“育人为本”的工作方针。 在一节四年级“用数表示可能性的大小”的课堂观察中，记录了一个教学片断，这个教学片断是教师在处理一个练习题时，和学生之间的一段对话。仔细分析这段对话，其中隐藏着教师的“教”与学生的“学”之间出现的“错位现象”。这也是我转变观念前的一贯做法。 教学片断：哪盒摸到黄球的可能性大？ 前面已经通过摸球游戏，能够用几分之一、几分之几表示可能性，用“1”来表示 “一定”，用“0”来表示“不可能”。之后老师出了一个练习