数形结合思想在初中数学教学中的渗透探究.pdfVIP

理科教学探索 数形结合思想在初中数学教学中的渗透探究 杨艳丽 （保定教育科学研究所，河北 保定 071000） 摘 要：“数形结合”是数学研究的一种重要的思想方法，是初中数学教学的重要内容，是培养学生创新能力 的优质素材。新课程改革倡导学生自主探究性学习。把“数形结合”落实到自主探究性学习中，要以课堂教学为突 破口，逐步培养学生形成“数形结合”的思维方式，为学生的自主学习和发展奠定良好的基础。 关键词：初中数学；数形结合；数学能力 G633.6 A 1009- 010X 2011 05- 0053- 03 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： （ ） 推行素质教育，培养面向新世纪的合格人才，使学生 些看似无法入手的问题就会迎刃而解，产生事半功倍的效 具有创新意识，学会学习，学会创造，教育应更多的关注学 果。让学生在数学学习过程中，通过类比、观察、分析、综 生的学习方法和策略。数学家乔治·波利亚说：“完善的思 合、抽象和概括，形成对数形结合思想的的主动应用。 想方法犹如北极星，许多人通过它而找到正确的道路”。随 二、教学中渗透数形结合的途径 着课程改革的深入，“应试教育”向“素质教育”转变的过程 1.通过深入分析数学概念，渗透数学思想方法。数学 中，对学生的考察，不仅考查基础知识，基本技能，更重视 概念是反映一类对象本质属性的思维形式，是思维的细 考查能力。“数形结合”是中学数学学习中一个重要数学思 胞，是浓缩的知识点，是数学学科的基本元素，是进行数学 想，下面结合具体例子谈谈数形结合思想在初中数学教学 推理、判断的依据，是建立数学定理、法则、公式的基础，也 中的渗透。 是形成数学思想方法的出发点，它反映了事物在数量关系 一、“数形结合”的初步认识 和空间形式方面的本质属性。数学概念是感性认识飞跃到 “数缺形，少直观；形缺数，难入微”是对数形结合最有 理性认识的结果，而飞跃的实现要依据数学思想方法，（数 力的阐述。数形结合是指将抽象的数学语言与直观的图 学概念）要经过分析、综合、比较、抽象、概括等思维的逻辑 形结合起来，其实质是代数问题与几何问题的相互转化。 加工而成。数学概念学习不是一次完成的，需要一个长期 数形结合的思想，就是研究数学的一种重要的思想方法， 的、反复的认识过程；同样，数学思想方法的理解、掌握也 它是指把代数的精确刻画与几何的形象直观相统一，将抽 需要多阶段、多层次地进行。深入分析数学概念中渗透的 象思维与形象直观相结合的一种思想方法。可以使某些抽 数学思想方法是理解掌握数学思想方法的一个重要手段。 象的数学问题直观化、生动化，能够变抽象思维为形象思 教师通过引导学生，找出事物之间的共同本质属性并用词 维，有助于把握数学问题的本质。使用了数形结合的方法， 语把它表示出来，使学生获得概念、体会数学思想和方法。 很多问题便迎刃而解，且解法简捷。在初中阶段训练学生 2.通过例题分析，展示数学思想方法。例题是展示数 利用“数形结合”的方法观察、分析问题，有助于学生学习 学新知识的一个重要组成部分，而例题教学是让学生掌握 抽象的知识，对锻炼相应的数学思维也有极大的帮助。 数学知识、数学思想方法的一个重要途径。例题学习是学 教学中可以从以下几个方面进行：（1）建立适当的代 生学习、体会、运用数学思想方法的重要手段。通过例题分 数模型（主要是方程、不等式或函数模型）。（2）建立几何模 析，是否能展示数学思想方法，是否能让学生从中体会、熟 型（或函数图象）解决有关方程和函数的问题。（3）与函数