学法指导与专题性研究_以_秋兴八首_其一_为例_程滨.pdfVIP

文言文教学 学法指导与专题性研究 ———以《秋兴八首（其一）》为例 程 滨 在语文教学中，学法指导与专题性研究是 这个角度入手。而且，我们不能仅仅是在课堂 非常重要而又常常被忽视的问题。我们常说的 上让学生随意说说就过去了，而是要对学生提 “授人以渔”，便是要求在学法上对学生给予指 出的每一个角度进行深入的剖析。这就要求语 导。而每一篇课文，向深处挖掘，都能找到一个 文教师在备课时必须先从各个角度考虑周全。 值得研究的专题。 教师一般会从下述方面提出解读一首诗的途 中 诗 在各类文学体裁 ， 歌是最难鉴赏的， 径：吟诵、文本阅读、知人论世、古人评论（集 尤其是靠情感化的意象取胜的诗歌。对于这类 评）、字句出处（“无一字无来历”）、炼字、名物 诗歌，仁者见仁，智者见智，古人评价也各有不 地理等方面的考据、比较阅读（与杜甫自己的 同。如《秋兴》这一组古人推崇备至的诗，胡适 诗歌纵向比较，与其他诗人的横向比较）。 在《白话文学史》中则说：“《秋兴八首》，传诵后 果然，在课堂上，学生分别提出了以下角 世，其实都是一些难懂的诗谜，这种诗全无文 度：整体读一读；品味其中的句子；看看古代的 学价值，只是一些失败的诗玩意儿而已。”何以 人怎么评价；读不懂的地方，找前人的注释来 古今差异如此之大呢？在向学生教授这首诗 看看；了解作者生平和时代背景；和其他作品 前，语文教师必须要弄明白这八首诗每一句的 比较着读等。学生提出的这些角度和教师在备 详细解释，并了解古今评论家的观点。叶嘉莹 课中考虑到的角度几乎是一一对应的： 先生写过一本《杜甫〈秋兴八首〉集说》，将古今 整体读一读———整体感知、吟诵 注释、评论、版本异同汇集在一起，并做了总 品味其中的句子———文本阅读（赏析） 结。 看看古人的评价———古人评论（集评） 在这本书中，古今学者从各个方面对这首 找前人的注释———笺注、考证 诗进行了分析。但可以看到，即使是有些大学 了解作者生平和时代背景———知人论世 者也难免出现误读，一个人不可能确保自己对 和其他作者比较着读———比较阅读 某首诗的解读永远是正确的。但是综合各家的 而在教学过程中，很少有学生能够一下子 但是 观点，我们就可以看出，哪一家的分析好一些， 想出这么多角度， 每一个学生提出一个角 哪一家的分析差一些，他们分别用了什么方 度，加起来就丰富了，周全了。这也让学生在课 法。由此也可以知道，方法的正确是最重要的。 堂中突然体会到，原来一首诗可以从这么多角 基于此经验，可以这样设计《秋兴八首（其一）》 度去解读，而这些角度并不高深，身边的同学 的教学：让学生设想，如果他是教师，如果他是 就能提出，只是自己在思考问题的角度上存在 学者，他可以从哪个角度来讲这首诗。关键是 一些“盲点”罢了。 然 我 让学生能够提出正确的角度，并阐释他如何从 当 ， 们不能满足于表面上的对应，而 38 2013·5 文言文教学 应在学生提出某个角度时，帮助他把想法上升 岳阳、长