也谈幼儿园小学化.pdfVIP

识层次也随之提高，中学以上文化水平的爷爷奶奶和大 三、结语 学以上文化水平的父母已不在少数。家庭教育者文化水 自最近发展区 (ZPD)理论以来，人们一直希望能 平的提高，无形中也为幼儿家庭教育水平提供了潜移默 够探察到潜在发展能力与已发展能力间的差异。经国外 化的促进 。 心理学家几十年不懈的探索，动态测验 (DynamicTest— 随着计算机信息技术和网络多媒体的发展，幼儿所 ing，DA)已经提出了有价值的基础理论，可资借鉴的 处的家庭和社会环境，都为幼儿的视听刺激提供了丰富 实验范式和研究结果令人鼓舞。研究发现改编的动态测 的内容，各种教育技术的完善为幼儿教育的发展提供了 验能够有效测察低学业成绩儿童的潜在认知水平 (即最 物质基础。 近发展区，ZPD)，证实绝大多数儿童都是具备发展潜 2． “最近发展 区 (ZPD)”理论支持 。维果茨基是 力的，仅仅是由于儿童的家庭环境、其父母的受教育程 前苏联著名的儿童心理学家，虽英年早逝，但被誉为是 度、儿童以往的学业和教育背景乃至学习态度和习惯等 心理学界的 “莫扎特”。维果茨基提出了一个重要的概 因素而使其成为学业成绩较低，属于 “发展水平相对落 念——最 近 发 展 区 (ZoneofProximalDevelopment， 后”，而并非 “发展发育缺陷”。以往的研究也发现，在 ZPD)，最近发展区指的是儿童独立能达到的水平与在 认知能力最近发展区之内的及时、及早干预有利于儿童 成人指导和鼓励下能达到的水平之间的差距，教育者如 的认知发展。Is) 果在儿童的最近发展区内进行教育，新的认知发展就有 幼儿园 “小学化”也涉及 “幼小衔接 ”、中小学 可能发生。维果茨基认为教学创造着儿童的发展，他主 应“试教育”等整个学校教育制度的问题。 “一考定终 张用教学带动发展，教学要走在儿童现有发展水平的前 身”的高考制度及其带来的 “应试教育”弊端 日益凸 面 。 【 显。高考选拔制度也应在公平、合理、高效的基础上寻 随后的赞可夫、列昂节夫等心理学家对其理论进行 求创新与变革，打破 “唯分数是举”的考录制度和学生 发展，形象地提出了 “跳一跳摘桃子”的比喻。在教学 评价机制。9[1 中适 当的利用现有水平与潜在发展水平的差距 ，使儿童 总之，幼儿园 “小学化”问题走过的 60多年来 ， 达到 “跳一跳”才能 摘“到桃子”的教学 目的，从而促 到底是积重难返，还是走在了错误的方向?这些都是值 进儿童能力发展。