二语习得中的显性知识和隐性知识的研究综述.pdfVIP

二语习得中的显性知识和隐性知识的研究综述 口 孙春梅 江南大学 摘【 要】本文从两个维度 (不 同任务类型和学习者个体差异)分析讨论 了显性知识和隐性知识与二语习得 不 同关系的原因，试 图给今后 的相关研究提供建议与方 向。 关【键词】显性妻口识；隐性知识；不同任务类型；个体差异；二语 习得 【中图分类号1H0—0 文【献标识码1A 文【章编号】1009．6167(2015)04—0008—02 lill引言 义这个过程中的建立。虽然说隐性知识在-二语水 、的发 展过程中的关键作用已被普遍接受，但是关于显性知 作为二语习得领域中的两个重要概念，显性知识和 的作用，却还是饱受争议。究其原因，我们不难看…， 隐性知识近年来受到了广泛的关注。对于这两个知识的 这些研究都习惯于将语言水平等同于 自由表达 (t要是 定义，可以说是百家争鸣，比如Bialystok(1982)认为显 口语，少量有 自发式写作)，而忽略了理解 (听和读)这 性知识是学爿者在有意识的情况下学习的知识，是能用 个重要的维度，或者说测试 内容仅局限于口语而忽略 自己的语言表达的知识；而隐性知识存在于大脑 自动提取 面语。目前很少有研究从不同的任务类型以及语言学习 的过程中，是学习者完全默会的知识，学习者不能用言语 者的个体差异的角度对显性 ／隐性知识进行分析。 表述语言规则的知识：也有学者认为显性知识是我们通过 3．1显性 ／隐性知识与不同任务类 的关系 后天学习主观积累而获得的知识，隐性知识却是通过潜移 不同的任务类型包括 口语输出任务、听力、阅溃以 默化的习得获得的知识，比如我们对母语的习得。(N．Ellis， 及写作。首先，对于 口语输 出任务而 苦，住一项 二 2005)但是总的来说，显性知识就是学习者能意识到、可 为意大利语的实验中，Sorace(1985)发现被试拥有的 以说出来的语言规则知识，即学习者知其所知，比如学 性知识越高，在实验 的口语产 出任务中表现越好 。White 者知道定语从句的语法规则，动词不定式的构成等等； andRanta(2002)的实验也得 出类似 的结果。他们 以英语 隐性知识则是学习者不知其所知，是学习者完全默会的知 中的第三人称单数的形容词性物主代词为 目标结构，发 识，比如儿童在无意识的状态下掌握的母语的特征和规 现显性知识和 口语产 出任务有正相关的关系。 时也 则，所 以他们关于母语的知识是隐性知识。(顾琦一，2005) 有研究表示 ，显性知识和隐性知识对 口语产 }iI均f天『 关于这两个概念，大部分的研究都聚焦在这两种知识的关 系 (Guti6rrez，2012)。其次，对于听力阅读而言，Renou 系和其在二语习得中所起的作用。 (2001)在二语为法语的实验中，通过测试被试的听力干¨ ■■ ■● 阅读能力时发现显性知识和二语水平呈_IF相关趋势。 08 ● 显性知识和隐性知识的关系 内学者比如张东波和赵守辉 (20l1)却发现隐性语法知 识对英语阅读理解的贡献要高于显性语法矢¨识。最后，