乡土文化在农村学校德育改进中的重要价值.pdfVIP

第 6期 辛治洋：乡土文化在农村学校德育改进 中的重要价值 生每时每刻都 深深地浸淫在 浓浓 的乡土 文化之 民族的 自豪感和责任感 ，在马克思主义道德本体 中，他们 的灵魂刻上了乡土的印记 。他们的国家 论 中增加本土的鲜活 内容 。在 中华文化的普遍性 认同、普世情怀，无不以乡土为其源泉，乡土是 知识的宏大叙事面前 ，乡土文化 以 “组成部分” 他们人生 的出发点 ，又是他们精神 的归宿 。然 的地方性知识 出现 ，只是大文化的点缀和附依 ， 而 ，这种和谐的校村关系、德育与乡土文化关系 丧失了自身 的独特德育内涵和价值 。可以说 ，在 在最近几十年中逐渐变成记忆 。改革开放 以来 ， 乡土德育资源开发略显孤零的背后 ，显现着对乡 伴随着城镇化进程的加快 ，农村人 的流失速度也 土文化独有的德育价值的漠视 。 在 日益加快，主要表现为两种类型：一是通过高 考从而将户 口关系转移到城市 ，从而彻底地摆脱 二、乡土文化 之于农 村学校 德 育的 农村人身份，一是以打工者的身份进入城市 。大 价值 学生进城和农民工回家给农村儿童带来 了对城市 的美好幻想 ，他们相信在城里有着轻松 的工作 、 逻辑上 ，论证乡土文化之于农村学校的德育 舒适的环境 、高额 的收入 ，城市成 了高 尚、先 价值 ，存在三个重要环节 ：第一 ，在学理上 ，文 进 、文 明的代名词 。相反，农村是低俗 、落后 、 化与教育 、乡土文化与农村德育是否有一种必然 野蛮收容站 。农村儿童开始积极主动地吸纳和模 的联系，以 “可能”发‘挥其价值?第二 ，在内容 仿城市的一切现象，质疑 自身的农民出身、淡化 上，乡土文化是否足以丰富和就地取材 ，以 “方 甚至鄙视 自身的乡土身份 。 便”发挥其德育价值?第三 ，在途径上，乡土文 。如果说农村人进城带动了农村学生主动割裂 化对于农村学校是否具有其德育效能的独特性 ， 与乡土文化的关系的话 ，当今的农村学校布局调 教育工作者何以 “愿意”发挥其价值? 整则让很多农村学生被迫失去了与乡土的情感与 (一) 乡土文化 何 以 “可能”发挥 其 德 育 道德纽带。最近十几年来 ，农村适龄人 口下降， 价 值 撤点并校工作正在强力推进 ，从 1997年到 2009 文化与道德之间的关系绝非主观 的任何组 年 ，全国农村小学数量减少一半多 ，平均每天减 合 ，而是两者 的精神文化本性及其功能的一致 少 64所 。很 多农村儿童需要寄宿 到城镇学校 。 性 。 “德育是文化化 的德育，文化是包含德育的 “低龄儿童寄宿 ，不仅在空间和时间上割断 了他 文化 ，文化与德育本性一致 ，功能上相互承载 ， 们与父母 、家庭的联系 ，也割断了他们与乡土的 它们不可避免地是一种辩证的互动或交互中介关 联系。他们体会不到父母辛勤的劳作 ，听不到长 系 。”L3]学校德育就是运用文化去教育人和影 响 辈们关于家族、村落 的传说，也无法感受到土 人 ，在文化的认可之 中接受并遵循正确的价值观 地、庄稼 、丰收甚至 自然灾害给村民带来的喜怒 念和理想信念。当前中国的道德建设和学校道德 哀愁 。，，[2] 。 教育处在不断变革的社会大环境中，面临着传统 ： 具体到学校内部的教育环节中，农村教育特 文化 的割裂 、多元文化的碰撞 、文化殖民等多重 别是德育并不因所在地不同而附着农村的文化独 压力 。在这种复杂的文化背景中，乡土文化因其 特性 。农村学校除了