班主任与学生交谈小妙招.pdfVIP

班主任工作 班主任与学生交谈小妙招 ◆李晓峰 常言道：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，班 尺被窃，她提供了线索，我也发现那位学生很不自 主任要站在学生的立场上，用便于学生理解和接受的 然。面对大家要求搜身抓小偷的叫嚷，我冷静地说： 语言，使学生从中体会到教师的友谊而感到温暖，受 也许不是什么小偷，可能是拿去用一下，没来得及 到鼓舞。 还。恐怕他会还的，因为他不是小偷，如果是小偷怎 一、实事求是，就事论事 么会还东西呢。用“也许”“说不定”“恐怕”等模糊性 在与学生谈话时要以运用报道性语言（客观性） 语言缓冲了矛盾，用“没来得及还”给这个学生留下自 为主，附之以推理性或判断性语言，这样可以使学生 我纠正的余地，也为我进一步教育创设了条件。 有“实事求是”之感。因为这样的话不是去指责、批 五、硬话软说 判，而是让学生根据事实来评判自己。这样做，学生 硬话软说的“软”并非无原则地迁就，而是审时度 就会作出自知的反应，并提高自我调节的能力，对自 势的暂时“退却”，也是“绵里藏针”的含蓄批评。有个 己的语言和行为负责。班主任要善于随时运用“释义 学生上课不专心听讲，在下面画画，同位的女生抢了 技术”，向学生讲明自己说话的含义，提高学生对自己 过来，一一传阅，最后传到我手中，全班哗然。遇到这 语言的可接受性，使其正确理解。这样也可以传达班 种情况，班主任该怎么办？沉默片刻后，我不紧不慢 主任积极的情感和兴趣，提高师生合作和谈话效果， 地说：“你们看，画画的同学低了头，看来他有点后悔 使师生关系密切。 了。我也觉得奇怪，他怎么会做出这样的事来？我们 二、善于发挥非语言的表达效果 课后帮他找找原因好吧。”话语既软中有硬地批评了 师生谈话时，班主任的语调、面部表情、动作姿 那位同学，又稳定了课堂秩序，为教学扫清了障碍。 态、仪表态度，都会直接刺激学生的感官，引起不同的 六、正话反说 心理效应。因此，班主任要特别注意运用好这些肢体 正话反说与冷嘲热讽、恶意挖苦毫无共同之处。 语言、神态表达，使学生感到教师亲切，受到鼓舞，如 我们班最近有不少学生吸烟，但我并未正面指责，而 一位学生犯了错误，班主任在与其谈心时，既要严肃 是对大家说：“今天我先说说吸烟的好处。吸烟至少 指出其错误的实质，晓之以理、晓之以利害，又要通过 有四大好处：一可防小偷，因为吸烟会引起半夜‘剧咳 肢体、神态的表达，动之以情，使学生感到班主任的目 ’，小偷怎么敢上门？二节省衣料，咳的时间一长，最 光充满着期待。 终成了驼背，衣服可以做短些。三可演包公，从小就 三、使用启发性和鼓励性的语言 开始吸烟，长大后脸色黄中带黑，演包公不用化妆。 班主任和学生谈话时要引发思考，激发学生自我 四永远不老，据医学记载，吸烟历史越长寿命越短，寿 评价，自我教育；要以表扬、鼓励为主，在肯定学生优 命越短，当然永远也别想老了”。这一席话明明是用 点的基础上，批评其不足，调动他们自我完善的想法； 反语，说出了吸烟的坏处，而且说得有点“辣味”。寓 在批评缺点错误时，切忌不顾学生自尊心而单纯指 庄于谐，似乎一本正经的笑话，却句句皆是耐人寻味 责，更不能讽刺挖苦，要本着治病救人的原则，做到语