精彩在你眼里文采在我笔下浅谈语文课堂上的小练笔.pdfVIP

　语文教育研究　　　　　　　　　　　　　　２０１５年　第１期　　　　　　　　　　　　　　　　　读写算　 师是引导者、参与者。面对学生这一读者群，教师对文本的 个词语概括文章结构。表达方式上，主要运用了描写、抒情 解读，除了要读出自己的见解、感受之外，还必须站在学生的 等表达方式。修辞手法方面，文本中运用了大量的比喻、拟 角度思考问题。语文课堂教学是学生与老师互动的学习过 人、排比句，使读者在生动形象的叙述中在脑海中勾勒出那 程，教师在设计教案时应该是以学生为主体的，教学环节的 些花儿、草儿的情态。如：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不 设计必须以学生这一接受对象为准。“毕竟，教师读文本是 让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。” 为教学服务的，所以我们在阅读文本时必不可少的一步是换 表现主题上，文章通过对春天人、景、物的描述，赞颂了大自 ［６］也就是说，教师在备课时就应考虑到面对同样的 位思考。” 然春天的美丽与活力，表达了作者热爱大自然，热爱生命，热 文本，学生会怎样来解读，课文哪些地方有可能读不懂，他们 爱生活的思想感情，告诉人们只要有希望，一切都是美好的， 会提出一些什么样的问题，会不会误读文本等问题。 希望是生活的动力。 第二，追问策略。提问策略多出现于语文课堂的目的是 语文教学的主要内容之一是对教材文本的解读。文本 吸引学生的注意力，让学生主动参与到课堂教学中来。但有 的解读不能表面化、简单化、模式化，需要深入的多元解读， 时教师的提问不仅没有调动学生的积极性，却适得其反，使 但不能为了深度而脱离文本基础，进行与文本毫无相关的误 学生失去对语文学习的兴趣，究其原因，教师在设计教案时， 读。语文教学中，对于教材文本的解读，不仅要有自己的元 对学情的了解不到位。无论是过于简单的问题，还是难度过 初体验，还需要站在学生角度去解读文本，以便在课堂教学 大的问题，都不能实现理想的课堂效果，反之，则使得课堂显 中顺利地完成教师与学生的互动。只有采取适当的文本解 得无趣、沉闷。追问策略也是从“是什么”、“怎么样”、“为什 读教学策略，才能使学生在学到知识的同时，领悟汉语母语 么”三方面进行文本解读的。“是什么”锁定了追问对象，可 的魅力，领略汉民族语言文化的深刻内涵。 能是文本题目，可能是一个标点，一个词语，一个句子，一段 参考文献 话，一个场景，一个细节，一个人物等等。“怎么样”解决的是 ［１］　 方智范．语文教师要成为文本作者的“知音”［Ｊ］．人民 对象的形态、形状的问题，是形象思维的运用。“为什么”解 教育，２００４，２１． 决的是因果联系、意义、价值的问题，需要运用抽象思维理 ［２］　钟嵘（魏晋南北朝）．诗品［Ａ］，见（清）何文焕辑《历 解、判断、推理、归纳、演绎。 代诗话》（上）．中华书局，１９８１． 第三、从结构特点、表达方式、修辞手法、表现主题（中心 ［３］　清？刘熙载．艺概？词曲概［Ａ］．上海古籍出版 思想）四方面细读文本。以朱自清先生的散文《春》为例，可 社，１９７８． 以从以下几方面，列出提纲细读、分析文本。 ［４］　沈大安．文本解读观念和方法［Ｒ］．杭州市普通教育 结构特点方面，文章采用了总分总结构，开头一句总领 研