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说文论道 阅读经纬· 浅谈常态课的教学策略 浙江绍兴市越城区东湖镇中学（小学部）（312000 ） 何晓俐 ［摘 要］常态下的语文课堂是培养学生获取知识，积累语言，形成能力，发展语文综合素养的主要阵地。 提高常态课的教学效 率，深入解读文本是基础，合理制定目标是关键，简洁地设计教学是途径。 ［关键词］常态课 策略 效率 ［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５ ）01-039 平常，我们往往会被精彩的优质课、观摩课所吸引、感 在确定教学 目标时，我们就不要求学生能生动、完整地叙述 动，但过后不禁要问：我们平常的课堂也能有如此效果吗？ 整个故事情节，只要求他们能生动地叙述最精彩的部分。这 其实， 学生语文综合素养的根本提升仅仅靠那几节经过反 样 ，孩子就会比较好把握作文要求 ，写起来也比较有兴趣 。 复打磨，反复试教的优质课、观摩课是远远不够的，最主要 三、简洁明了地设计教学 的还是靠平日里每一节常态课扎实高效的教学。 梁实秋先 有些语文课堂教学的过程纷繁复杂 ， 教师在努力地背 生有一句话说得非常好：“绚烂之极归于平淡。”我们的语文 着教案中的环节和衔接。其实，教学过程一定要设计得简洁 课就该是要将“绚烂”的课堂归于平淡，回归到自然质朴的 明了，便于教师教，也便于学生学。 如何才能让教学过程简 原生态的状态。 那如何将“绚烂之极归于平淡”这一层意义 洁明了呢？ 演绎得更切合实际呢？ （一）抓住题眼，巧妙破题 一、准确、深入地解读文本 题 目是文章的眼睛 ， 题目本身也有眼睛 ， 也就是“题 要让常态下的语文课在平实中显绚烂， 就要在课前下 眼”。 在语文教学中，学生学会抓住“题眼”，巧妙破题，就能 工夫。 我们要准确、深入地解读文本，这是高效语文教学的 把握文章的脉搏 ，触摸到文章的脉络 ，这对语文学习会起到 前提和基础。文本是课堂传授知识的依托，也是学生学习语 促进的作用 。 比如，人教版二年级下册《我为你骄傲》一文， 言、陶冶情操的载体。因此，我们教师对文本解读的准确、深 课题中“骄傲”就是题眼。 教学时，我们可以抓住这个词 ，让 入与否将直接影响学生学习效果的好坏。 学生先理解“骄傲 ”是什 么意思；然后让他们找一找课文中 比如，有一位教师在执教《亡羊补牢》这则寓言时，将课 是“谁为谁骄傲 ”“为什么事骄傲” ；最后再解决“老奶奶为什 文分为“亡羊”“补牢”两部分，“亡羊”部分又分为第一次 么为小男孩骄傲”。 根据题眼抓住这三个问题展开教学，学 “亡羊”和第二次“亡羊”，只是简单地讲解了两次“亡羊”的 生就能读懂这篇文章 。 过程，没有深究这两次“亡羊”的区别。 因此，学生揭示的寓 （二）分析课题，抓住线索 意都比较肤浅， 只是理解到： 我们做错了事一定要及时改 题 目是一篇文章的眼睛。教学时，在引出课题后我们一 正。 其实，如果教师解读文本更深入一些，那么学生就会理 定要对课题加以分析 。有的课题可能就是课堂教学的线索 。 解得更具体、透彻。教师在解读文本时，要考虑一个问题：这 比如，教学人教版三年级下册《路旁 的橡树》一文，首先，引 两次丢羊，哪一次是可以原谅的？ 对这个思辨性 问题，学生 出课题，让孩子们读一读 ；其次，请他们从课题中找出文章 其实是很容易回答的。他们都知道第一次丢羊是能原谅的，