在大学物理教学中引入探究型教学模式对学习成绩的影响.pdfVIP

2014年 11月 合肥师范学院学报 NOV．2014 第 32卷 第 6期 JournalofHefeiNormalUniversity Vo1．32No．6 在大学物理教学中引入探究型教学模式对学习成绩的影响 张 苗 ， 张 艳 ， 刘 泉 ， 石市委 ， 江锡顺 ， 吕建国。 (1．安徽大学 物理与材料科学学院安徽 合肥 230601；2．滁州学院机械与电子工程学院安徽 滁州 230039； 3．合肥师范学院 电子信息工程学院安徽 合肥 230601) [摘 要]本文阐述了传统大学物理教学的特点和利弊。在探究型教学理念指导下，设计了大学物理探究型教学环节。 通过实验班和普通班的成绩对 比，证明了将探究型教学运用于大学物理课程，能明显提高教 学质量，同时学生在科学探 究的 能力方面有显著提 高 [关键词]探究型教学模式；大学物理；教学质量 [中图分类号]G642．0 [文献标识码]B [文章编号]1674—2273(2014)060086—03 1 大学物理的重要性 优点是合乎逻辑、循序渐进，在课堂上的几十分钟 内 《大学物理》是物理学科各专业学生必不可少的 能将知识点交代完毕。缺点是固定了思路，“包办” ‘基础课程，也是其他理工类专业学生必修的一门专 了整个学习过程。学生慢慢会习惯这种 “包办”，久 业基础课 ，它所涉及 的内容是理工类专业本科生知 而久之对这种固定的学习思路产生厌倦心理，脱节 识结构的必要组成部分，对于培养和提高学生的综 和畏难情绪。 合素质和能力有着不可替代的作用 。无论是千百年 (2)学习方式被动。千百年来尊师重教的思想 前人们对物质世界的感性认识，还是在现今严谨的 深入人心，教师在课堂上的地位是绝对主体。教师 科学研究中，处处都有大学物理的知识体系作为基 是课堂教学的启动者和主宰者，学生则处于一种消 础和支撑 _】]。但笔者从教数年，每年开设新课的时 极被动的地位 。学生在受教育的若干年里，形成了 候，都有学生提出相同的问题：为什么要学大学物 固定思维，教师在课堂上所传授 的知识是毋庸置疑 理?这门课程对我们专业有什么用?他们认为物理 的。学生在长期的被动学习中，逐步丧失了创造、探 学是一 门高深的理论知识，以后若不从事理论研究 索的能力，养成了接受现有的知识经验的学习习惯 ， 就没有必要按照传统的教学模式进行按部就班、严 弱化 自己独立思考和解决问题的能力，无法运用 已 谨认真的学习。他们没有认识到 《大学物理》课程是 有知识去解决实际问题，进行创造 。 很多工科类专业课的基础，其基本概念、基本原理和 3 探究型教学的概念和特征及开展探究型教学 的 基本技能等基本功的训练尤为重要；更加不能认识 必要性 到它对培养分析 问题能力、解决问题能力及创新精 鉴于在大学物理教学 中存在 的上述诸多 问题 ， 神 的巨大作用。 寻找一种更适合的教学模式显得尤为必要。近些年 2 大学物理教学中存在的问题 来，探究型教学模式广受教学研究人员关注，在多个 在现今高校大学物理课程的教学当中，目前存 学科领域的教学中得到广泛应用并取得成效|4]。 在着一些普遍的问题_2]，可总结为以下两方面： 探究型教学模式是以探究的有关理论为指导， (1)教学方式单一。爱因斯坦 曾经说过：“结论 以一定方法为依据，对探究教学经验的进一步概括 几乎总以完成的形式出现，读者体会不到探索和发