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教学方法研究 2015 年第03 期 写算 浅谈朗读教学存在的问题及对策 王丽君 （辽宁省灯塔市五星镇黑沟台小学 111304） 《全日制义务教育语文课程标准》指出“各个学段的阅读教学 知道“景色美在哪儿吗？脑中有画面吗？”“哪些词句写出了景色 都要重视朗读和默读。”朗读历来是小学语文教学中最常用的方 美？”学生茫然不知所措。诚然，我们的祖 有“书读百遍，其义自 法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。现以自己的观察 现”的古训，但正如鲁迅 生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕 与思考谈谈这些问题及优化朗读教学的对策，意在求教于大家。 竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又 促进对文章 一、朗读教学存在的主要问题 的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。一次我上《鸟的天 1.朗读时间不够充分 堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎 2.朗读目的性不够明确 样 算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见 3.朗读的面窄 “大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。 4.朗读指导机械匮乏 于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么 5.只求形式不求实效 情况下说的，经过比较，学生 恍然大悟，应重读“一棵”，从而强 二、提高朗读教学的对策 调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之 1.保证读书时间 大体会也更深了。 我们 根据 级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并 锤锤有声 4.精选练点， 自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用 叶圣陶 生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂 普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性 处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的 朗读，要让全班学生都读完、读好，切不 只做个读的样子，匆匆 情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相 过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让 通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的 学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不 未准备好 语气等等。但这些指导不 能课 适当的指导，如停顿、轻重、缓急， 就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功 课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个 能、诊断功能和调节功能。时间从哪儿挤？精心设计问题，让繁琐 侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如《桂林山水》中的“啊”的读法， 冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的 进行音变、气声的训练。“啊”的具体读法是：“静啊（nga ）、清啊 小组讨论让位给读。 （ （ （ （ ， （nga ）、绿啊 ya ）、奇啊 ya ）、秀啊 wa ）、险啊 na ）”。还 告诉学生 2.扩大朗读训练面 以达到“以情带声，以声传情”之 随着读“啊”字，气流也轻轻带出， 朗续训练，