浅谈历史教师怎样由“教”到“不教”.pdfVIP

浅谈历史教师怎样由“教”到“不教” 丁琴翠 摘要：历史教师在教学过程中如何做到由“教”到“不教”，“教”什么、怎样“教”才能实现“不教”，本文就此进行了探究。 关键词：引导 激发 指导 促进 合作 中图分类号：G633.51 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.02.155 古代罗马教育家昆体良提出：“教学的最终目的是要引导班 这时教师要引导学生说出这一历史事件“你想了解什么？”让学生 上的学生自己去发现问题，运用他们的智力，除了使我们的学生 产生学习的主动性。学生在教师的引导下总结出背景或原因、时 不需要总是有人教，我们的教学还能有什么别的目的呢？”教师的 间、人物、经过、结果、意义（影响）、评价等。“对于商鞅你又会如何 “教”是为了“不教”。 评价？”学生总结出评价历史人物要结合其历史贡献进行客观公 历史教师在教学过程中如何做到由“教”到“不教”呢？ 正全面地评价。 “授人以鱼”不如“授人以渔”，“给学生金子不如教给学生点 3 “教”的方法——促进学生能力发展 金术”。历史课堂上，学生需要的不仅仅是知识的传授，更重要的 学生学习的过程是一个主动的过程。在传统的教学中，学生 是兴趣的培养、学习方法的指导。因此，历史教师不再是简单的 只是一个被动的接收者，缺少独立思考的时间和空间，学生的积 传授知识，更重要的是培养学生学习历史的兴趣，教给学生必要 极能动性逐渐丧失，学习能力得不到提高。这时的教师只能是促 的学习方法。让学生对历史产生浓厚的兴趣，从而有主观的能动 进者，去帮助学生提高学习能力。在这个过程中，教师要结合具 性，进而掌握正确的学习方法，学会独立思考，最终达到“不教”而 体历史学习方法，促进学生学习能力的提高。 学生乐学、会学。要想达到“不教”，不能一蹴而就，需要的是一个 首先，教师要学会放手，给学生一定独立思考的时间和空 过程，在这个过程中教师在课堂上不再是讲授者，而是激发者、指 间。让学生结合自己所总结的历史学习方法去进行总结概括。 导者、促进者、合作者。 例如在学习“英国资产阶级革命”这个历史事件时，学生已经掌握 1 “教”的前提——激发学生学习兴趣 了基本的历史学习方法，利用已有的学习方法，学生能够阅读教 兴趣是推动学生学习的直接动力，学生对历史产生了兴趣才 材独立整理出这个历史事件的背景、时间、人物、经过、结果、影 会有学习历史的动力。怎样调动学生学习历史的积极主动性，让 响。这时的教师，作为一个旁观者，对学生的成就予以鼓励，增强 学生会学习？首先应激发学生的学习动力。 学生学习的信心。 激发学生学习兴趣的最好的时机是第一堂历史课。第一堂 其次，教师要善于引导学生提问。很多教师在学生掌握了以 课起始课至关重要，要让学生产生想继续“探究”下去的“欲望”， 上基础之后就认为学生已完成了学习目标。但是，作为学习能力 学生对历史产生了初步的兴趣，有了想要继续学的欲望。起始课 促进者的教师，还应注意启发和诱导，引导学生提出问题并解决 的内容和形式不是传统意义上的新授课，这时的历史教师在课堂 问题。在这个过程中，教师要创设情境，引导学生结合自身的知 上应是一位“历史剧导演”。历史教师选取本学期历史长河中最 识和体会去进行设问并回答，培养学生提出问题和分析问题的能 具代表性的历史事件、最能引起学生兴趣历史人物，和学生一起 力。在此基础上，引导学生分析已学过的历史史实，提高学生分 “穿越”历史。历史教师通过生动的语言、夸张的动作、多媒体课 析和解决历史问题的能力，最终达到“不教”的目的。 件等创设历史情境，让学生产生身临其境的感觉，并成为历史中 4 “教”的形式——与学生合作学习 的具体人物，这时历史教师要善于引导提问，把学生一步步带到 教师与学生合作的前提是平等。在历史课堂上的教师首先 历史中，让学生展开丰富的想象