浅谈朗读在课堂中的“行走”.pdfVIP

2015 3 243 年第 期（总第 期） 浅谈朗读在课堂中的 “行走” 茹 瑛 绍兴市越城区培新小学，浙江 绍兴 312000 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文 编号：1002-7661（2015）03-0111-02 一位著名的教育专家说的那样：“当学生什么都不会的 势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来 时候，那就让他们读书吧！”书声琅琅是我们语文教师课堂 ——读出大尖哥和水社姐不畏艰险，为民除害的品质，读出 教学艺术的追求。早在几年前，我就看过浙江王雷英老师 日月潭的美丽动人。这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精 关于“揉读”的说法，深以为然！这是与王崧舟老师的反复 彩，让世界各地的游客听了赞叹不已。几句话激活了学生 朗读有异曲同工之妙的朗读形式！其实，对待课文 的关 的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起 键语句，一遍两遍地读效果是不明显的！只有像搓揉衣物 来。 那样，一遍、两遍……一层层的深入才能对起到潜移默化的 每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明 影响！只有那种架起文本文字与学生生活实际桥梁的朗 显的差异。因此，在朗读教学 也应体现层次性。复杂程 读，才是真正理解性的朗读！那么，作为语文教师如何在教 度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应 学 使朗读真正落到实处呢？ 量“材”而用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成 一、把充足的读书时间还给学生 功的喜悦。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要 我们不难发现常常在语文课堂上“讲问教学”挤掉了学 知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。 生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5 三、在理解基础上朗读，在朗读中促进感悟 分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无 小学语文教材 有许多故事性很强的课文，如《三个小 痕”。今天，要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用 伙伴》《军神》《会走路的树》等这样的文章适合于学生的表 普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是 演。对于这类文章，可以让学生担当课本剧 的角色，进行 自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读 绘声绘色的表演。学生通过对文 人物说话的语气和表情 的样子，匆匆过场，草草收兵。 进行模仿，可以加深对课文的理解；有了理解，那么再回过 二、扩大朗读面赏读，创设情境让学生广泛参与 头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文 的感情表达 平时听课时常有这样的感觉，不管是检查性的朗读还 出来。一开始，学生有可能顾此失彼，注重了演又忘了说。 是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖 这时，教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地 子，读来读去，就是那四、五个学生，大部分学生都是规规矩 比较和揣摩，不断地提高认识、加深理解。而学生一旦达到 矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能 充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有 提高朗读教学的质量？朗读教学岂不只剩下空口号了？该 能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。 怎么办呢？我的做法是：1．以强带弱。把朗读能力强的同 1．抓重点词、句朗读。联系词义入情。抓住一个或一 学安排到各个小组，让他们来帮助朗读比较差的同学，通过 连串的词，通过解析词义达到读得入情入