谈谈语文课上的情感熏陶.pdfVIP

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敏 又汇 2008.11 (-F.3-T,]) 谈谈语文课上的情感熏陶 口 孙全昌 (兴化市林潭学校 江苏 ·兴化 225745) 中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1672—7894(2008)11-099—01 语文新课标,把语文定位在 培“养高尚的情趣和一定的审美能 谁不为那些突出人物形象的掷地有声的语句所折服,谁不为之动 力,培养学生陶冶情操,感悟人生 ,升华精神境界”。这一定位决定 情,充满对木兰敬佩之情? “此时无声胜有声”这种效果是任何刻 了语文课堂教学的本质。不再是老师教语文基础知识 、训练语文技 意分析、讲解所不能相比的。 能、强化解题方法,而是情感与价值观的培养。在呼唤新的教学理 再次 ,力求用生动富有表现力的语言进行讲解、分析,讲出感 念的今天,我们应该把情感熏陶,贯穿于日常的教学过程中去。那 情。教师讲解课文的过程,不仅是师生共同进行文学鉴赏过程,同 么,如何在语文教学中加强情感熏陶呢?通过实践 ,笔者体会到:教 时也是一种情感交流,艺术形象再创造的过程。教师在讲解前,首 之以情,激起共鸣;启迪想象,引入意境,是一种有效的手段。 先对教材深思熟虑,使 自己情感融于课文中,然后再让这种艺术形 一 、 教之以情。激起共鸣 象活现于讲台上,教师在这个过程中,不仅要统观全局,充当导演 刘勰在 《文心雕龙 ·知音》篇中说 :“缀文者情动而辞发 ,观文 角色,同时还要细致人微,惟妙惟 肖地充当演员角色。 “情感派”名 者披文以人情,沿波讨源,虽幽必显。”创作者之所以能 辞“发”,在 师于漪认为 “激情”并不只是 艺“术家头上的光环”,也是教师必不 于 “情动”,文章之所以 “虽幽必显”,在于观文者的 人“情”。刘勰 可少的素养,如讲 《最后一课》韩麦尔先生宣布放学的情景时,教师 在这里说明了 情“”对于创作者和鉴赏者所起的重要作用,文章是 应进人境界,声音哽咽,茫然若失,神情呆滞,充分显示出爱祖国、 心灵的产物,鉴赏一篇文章同样也需要用心灵去感悟 ,只有观赏者 恨敌人的悲愤感情。当然,教师也可用生动的富有表现力的语言, 的心灵和创作者的心灵产生 了沟通 ,乐其所乐,悲其所悲,才算读 用充满感情的抑扬顿挫的音调,从意境 、语言等方面去挖掘情感, 懂了一篇文章。所以说,在潜移默化上,在情感熏陶上,在对于学生 总之教师只有在教学中融人自己情感,才能使审美主体与客体融 思想产生影响上,语文课有着得天独厚的优势,如果语文课堂教学 为一体,达到情景交融,唤起学生情感体验的效果。 能做到 “披文以人情”,以及 “讲文以人情”,就一定能使学生在情 二、启迪想象、引入意境 感上得以认同并引起共鸣。这就跟演员演戏要 进“入角色”是一样 “语言艺术是不具备形象的物质形态,欣赏者凭感官直观不到 的。那么关键是如何使学生 进“人角色”。 任何形象,而需要通过语言符号在想象中感受艺术形象。”语言艺 首先,讲究开讲艺术,营造课堂教学气氛,“新课导入”这一关 术具有表现性和再现性 ,表现和再现的桥梁是想象,这确实是一个 尤其重要。上课伊始,学生的情感,处于蛰伏状态,如何掀起学生情 很有难度的问题,需要教师精心设计,善于启迪。如果我们教师能 感波澜 ,促使学生进入最佳情境?实践证明,或渲染一种气氛,或创 用新的教学理念去启发想象力 ,引人意境,激发他们求知欲 ,这正 设一种情境,或高唱一首歌 ,或竞猜一个谜,或播放一段乐曲,或表 说明了教学达到了探究知识真谛,启迪心灵的崇高境界,那么如何 演一个小品,或朗诵一首诗,等等,均有良好效果。总之,开讲是一 弓I导呢? 门艺术,更是一种创造,它是打开学生求知大门的金钥匙,更是架 首先,创设问题情境。在提问时教师要善于诱导学生产生一种 起教学 目标的认知领域与情感领域的金桥。实

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