谈谈赏识教育的有效方法.pdfVIP

ll 谈谈赏识放 ．教方法 ◇华中师范大学一附中高三 (1)班 余 爽 ◇华中师范大学一附中 杨 毅 摘【 要】赏识教育是一种积极、主动的教育方式。老师对学生的赏识应具有理解性、激励性和发展性。 唯有如此，才能着眼于每一位学生的全面发展，尊重学生的个体差异，注重学生的个性成长，促进每个学生的 健康快乐成长。 [关键词】激励性赏识 理解性赏识 发展性赏识 学习是学生主动地 自我建构的过程，教育必须适 唤。体会到老师的心情。给学生的评语一定要评出个 应和促进这种学习模式的形成。教学并非课堂上单纯 性 ，评 出特色 ，评得学生心服 口服 ，评得学生心花怒 地 “教 ”与 “学 ”，老师和学生之 间的交往 、互动 ， 放 。如 “这段话写得很有文采 !” “这段话富有哲 合作 、沟通对于学习效果的增强有非常重要的作用。 理 !” “你 的文章有一种凌厉 的气势 。” “太精彩 了， 这其中，师生间的心灵互动尤为重要。因为老师在影 令人拍案叫绝 !，，、 “秀丽的字迹，流畅的语言，生动 响和教育学生方面具有特殊的地位和作用，学生有进 的描写，给老师留下了深刻的印象，老师记住你 了!’’ 步需要得到教师的鼓励，学生有烦恼希望得到老师的 等等。 理解 ，学生 的不 良行为习惯也需要在老师的多次互动 赏识学生的优点 长处和进步，当然也不能忽视 中不断改正 。笔者认为 ，理解性赏识 、激励性赏识和 学生的缺点和弱点。学生有了问题该指出的一定要指 发展性赏识是促进学生快乐学习、健康成长的有效方 出，该批评的一定要批评，该制止的一定要制止 ，绝 法。 不能姑息放纵。这时，批评的艺术显得尤为重要。教 (一)激励性赏识 师只能通过暗示委婉地把缺点告诉学生 ，让学生 自我 激励就是根据人 的需要激发人 的动机 的心理过 反省，自我修正。学生虽然明白 “良药苦 口利于病， 程。通过激励，在某种 内外刺激的影响下，使人处于 忠言逆耳利于行”，但实际生活中还是不愿意听到批 兴奋状态 。激励 的心理过程 ，就是 由人 的需要 、动 评 ，特别是好学生。众所周知 ，人在本能上对批评有 机 、行为、 目标相互作用的过程。法 国著名作家安德 一 种抵触心理。但如果批评合理，就能起到化消极因 列 ·莫洛亚说过： “美好的语言，胜过礼物”。一般学 素为积极因素的作用。因此。批评学生时要慎重，要 生 ，尤其是中小学生 ，思想单纯 ，出发点单一 ，在他 讲究方式、方法，语言应该委婉，以情服人 ，让学生 们的心中老师的话是 “圣 旨”。老师 的话可以使学生 在接受批评时心服 口服 ，以情服人，是批评的核心要 产生学习的兴趣和动力，可以使含苞的花蕾绽开，也 素。要把学生看成一个独特的个体 给予充分的理 可 以使花朵凋谢 。因此 ，老师对学生的教育要 以赏 解 ，缩短师生之间的心理距离 ，以心换心，由 “心理 识 、激励为主。老师在与学生接触的同时，如上课下 换位”达到 “共 同感知”，才能让批评真正达到激励 课都可以随时对学生的优点给予表扬、赞赏。一个手 的作用。因此，在表扬、肯定、赏识的基础上再进行 势一句话，都能激发学生的潜质，为学生构筑创造的 批评往往比赤裸裸的批评更易接受、效果更好 、作用 空间，为学生打造创造的翅膀 ，让学生 自由地翱翔 。 更大 。 如上课时对表现好 的学生可 以说 ： “你 的表现很好 ! (二)理解性赏识 你回答问题很准确 !声音很宏亮 !同学们给他掌声 !