动态案例教学探讨.pdfVIP

使用案例进行教学大大缩短了教学情境与实际生活惰境的差距。让学生可以身临其境的站在实际角色中 去思考问题。因此，可以说案例教学不单纯是去寻找正确答案的教学，而是重视得出结论的思考过程， 这个思考过程正是实现教学目标的重要手段。从某种意义上说，通过这种有针对性的案例教学，可以促 进学生分析问题、解决问题能力的升华与质变。 二、让学生深化了解理论知识 把问题放在真实情景中，理论知识就变得不那么枯燥乏味， 学生也更容易和愿意接受，这有助于 对理论知识的消化和理解。 三、让教师找到整合知识的途径 一个知识体系中的各个知识点是存在内在联系的， 但教师在教学中会发现很难用生硬的语言把他 们联系起来。案例则提供了这样一个平台，教师可以找到或设计一个情景，把知识点穿插进去，水到渠 成的传达给学生。 案例教学对教学方法和素材都有一定的要求，如果只是从形式上满足要求，也达不到期望的教学效 果。我国的案例教学就面临以下难题： (一)资源匮乏，更新不及时 各院校的实际教学中，存在着案例资源匾乏、供给不足的问题，特别是能够反映当代我国企业实际 的新案例非常少，与英美等国家存在着相当的差距。案例以本国自编案例为主体的目标还不能达到，多 数编译过来的案例大多从外国公司和管理者的角度来描述事实与过程。这些都阻碍了案例教学法在我国 的推广，也已经在很大程度上妨碍了我国教育的发展。 (二)教师对案例了解不够深刻 案例往往是以较短篇幅的材料来涵盖相当长的时间历程的，很难在内容与时间历程之间保持协调一 致，而案例教学一般既要让学生了解过程，更要让他们领会内容。这就要求教师对案例非常了解，而教 师往往没有跟踪案例进程，更没有参与到实际中。换言之，教师也还是停留在理论上。 (三)学生参与不积极 我国的民族文化和基础教学模式都使学生习惯于单纯的接受知识，而不愿意主动地参加到讨论中， 习惯于被老师提问而不愿意主动发言。 (四)针对性过强 很多案例所能涉及到的知识点太过单一和针对性，其实质就是一道比较复杂的应用题，并不能称 之为案例。 针对以上问题，笔者在教学中补充使用了动态案例。即选择多个公司作为对象，教师和学生一起对 其进行跟踪分析。例如选取两家公司作为对象，为同一行业，且在规模或经营模式上有相似点，其中 一家作为主要分析对象，另一家作为比较对象。从大二开始让学生进行不间断跟踪。从大二开始是因为 学生已经有了一定的专业知识，可以进行比较专业的分析。在以后三年， 学生必须每天留心新闻报纸 等媒体，注意这两家公司的新闻。第一时间分析两家公司的季度与年度报表，如果是上市公司还要分析 其股价变化等。 在动态案例教学法中教师的基本责任有四点， (一)教师要有针缔}生地选择案例 案例要具备以下特点： 第一，真实性。教学案例应该是实际发生的，具有典型性、代表性、非偶发性。这个公司应该具备 一23l一 一定的规模，媒体比较关注，以保证教师和学生可以查阅到足够的信息和资料。这些信息和资料是未经 过筛选的，教师给出指导，让学生学会如何选取对自己分析有帮助的信息。 第二，灵活的启发性。教学案例必须设计一定的问题，即思考题。其中有的问题比较外露，有的比较 含蓄，而通常是显而不露，留待学生去挖掘。案例中设计的问题并不在多，关键是能启发学生的思考。案例 提供的情况越是有虚有实，越能够诱人深入，从而给学生留下充分的思维空间，达到最佳的学习效果。 (二)课堂上教师要领导案例讨论过程，要引导学生去思考和讨论，最后作出决策和选择 而最后的决策并不是案例教学中的重点。重点是引导学生思考和分析的过程以及分析问题的切入 点，进而从案例中获得某种经历和感悟。教师既不能放任自流，允许学生毫无方向的讨论，也不能严格 控制讨论过程，要让学生说出自己想说的话，教师尤其注意不要轻易下结论，告诉学生什么是对的什么 是错的，要让学生可以畅所欲言，最后自己体会出一个最佳的方案。在这伸,-j-论过程中，几十个人会有 几十个不同的思考方式，所以教师也往往对从学生那学到一些知识和新颖的想法。 (三)教师要负责案例更新 要使案例教学跟上时代的要求和反映当前的实际，教师必须不断地进行案例更新。例如作为比较的 公司要根据实际情况发生变化。因为主要跟踪的公司可能发生战略和经营上的变化，如果开拓新市场， 那么还要对新市场的因素做跟踪分析。案例更新是保持课堂活力的血液。 (四)要形成案例小组