基于“可汗模式”的《中医诊断学》双语教学初探.pdfVIP

誉懈哗槲嬲蹦凇议论艾集 药院校在不少专业中增加了对外交流方向并开展双语教学，为能在国际上从事中医药的医疗、 教学、科研及学术交流工作奠定基础，进而扩大中医药在国际上的影响，加速推动中医药走 向全世界。 《中医诊断学Ⅺ是连接中医基础与临床各科之问的桥梁，也是培养中医四诊技能和中医临 床辨汪思维模式的关键性课程，一定程度上体现了中国文化和哲学的特征，其双语教学也是各 门临床学科双语教学的前提和基础。同样的教学大纲和教学时数，如何使学牵在掌握本门课程 的专业知识和技能的同时又能掌握一定的专业英语知识，其教学模式的研究非常关键。但传统 的教学模式已不能适应新需求，填鸭式教学法过于偏重书本知识的传授，影响了辨证思维能力 的发展。学生学习缺乏主动性、积极性，缺乏解决实际临床问题的能力，更缺乏创新性。形成 了大学学理论，医院再实践的模式，理论与实践完全脱节。当他们走上临床，靠西医检查诊断 疾病，用西医思维指导中医辨证论冶，处方中、西药结合，疗效标准是西医理化指标。临证不 用“望、闻、问、切”，辨证思维中缺乏“八纲、病性、脏腑、六经、卫气营血、三焦”，遣方 不知“君、臣、佐、使”。为此需要一种既能系统掌握学科体系，打下坚实的基础，又能提高 学生学习主动性在教育中发挥积极的作用的教育模式，可汗教学模式完全可以满足中医教学改 革的需要。 3可汗模式在中医诊断学双语教学中的应用设想 目前，中医诊断学的双语教学在中医药院校还处于探索阶段。中医学的双语教学应该体现出 中国文化元素。尚未见到形成系统的双语教学模式的文献报道。由于教材、师资等诸多因素的 限制，《中医诊断学》双语教学尚无固定的模式可循。 3．1基于可汗模式的《中医诊断学》双语教学对授课教师的要求 双语教学老师需具备精深的专业知识和丰富的教学经验，并有很高的专业英语水平。各中医 院校应积极创造条件为双语教师提供良好的学术氛围和众多培训、进修的机会。 3，2《中医诊断学》双语教学的教材 教育部要求双语教学采用外文教材。而中医学没有真正意义上的原版英文教材。虽然有外国 人编写的英文版中医药书籍，但是无法完全诠释中医学的内在精髓，只能采用中国人自己编写 的教材。但是，《中医诊断学》的双语教材大多针对外国留学生编写，缺乏为中国学生双语教学 而编写的权威教材。根据不同的教学对象，教学目的和要求应该选用不同的教材。目前结合安 徽中医药大学的实际情况，笔者以为《中医诊断学》双语教学只适合在各专业的涉外方向或研 究生中开展，应选用中英文对照的双语教材《中医诊断学》(人民卫生出版社，王天芳主编，方 廷钰主译)。当然教学中还可参考其他中英文教材、资料，如李照国、张庆荣教授主编的全国高 等医学院校教材《中医英语》(上海科学技术出版社，2007年曾被国家卫生部评为“十一五”规 划教材)及国外有关中医学网站上的资料。 3．3基于可汗模式的《中医诊断学》双语教学方法 3．3．1明确教学对象及目的 《中医诊断学》蕴含了很深的中华文化底蕴，又融理论与实践于·体。许多中医术语在英语 中没有现成的中医对应语，很难用英语来准确规范地表达《中医诊断学》的专业术语及其学术 内涵。不能简单套用“拿来”原则，要译出中医的精髓，同时对国外与国内学生的教学任务与 第：j音Bj教学研究 目标设置、课时应该有所不同。《中医诊断学》的实践性很强，根本目的是教会学生获取临床信 息的基本技能和综合分析病情资料、辨识病种、判断证候的基本思维能力。不能因外语讲授而 忽略了学生动手和辨证思维能力的训练【41。 3,3．2可汗模式的课内、外结合双语教学视频公开课建设 本学科双语教学在一、二年级进行，视频教学中如用英语比例过多，很难将基本内容讲深讲 透，也影响学生建立中医辨证思维模式，会导致教学质量的下降。考虑到安徽中医药大学的具 体情况，笔者认为可汗模式的《中医诊断学》双语教学视频中，英语授课比例应占总课时的1／4 到l，3比较合适。基于可汗模式的《中医诊断学》双语教学需投入大量精力制作相关视频，视频 制作的具体模式可参照斯坦福医学院的可汗学院视频公开课。此外，还应辅以网站建设，补充 有关双语知识，开展网上讨论等方法，以拓宽学生的知识面，增加教学互动‘51。 3．3．3教学实施方法 根据我校具体情况，基于可汗模式的《中医诊断学》双语教学可在各专业的涉外班实施。《中 医诊断学*重点内容包括四诊和辨证，总体教学以理论课讲授与实训课结合的方式进行。 四诊部分：教学视频以症状、体征的基本内容为主(