文学课教学的科学主义倾向及应对策略.pdfVIP

维普资讯 第20卷 第 1期 商洛师范专科学校学报 Vo1．2O NO．1 2006年 3月 JournalofShangluoTeachersCollege Mlil．2006 文学课教学的科学主义倾向及应对策略 — — 对文学课教学的人文性反思 席忍学 (商洛师范专科学校中文系，陕西商洛，726000) 摘 要：文学课及其教学的人文性没有得到足够重视，科学主义倾向相当严重。其突出表 现是该课程教学偏重知识的传授，轻视审美修养和文学精神的培育，具体表现在教学目标、教 材编写、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价等方面。要纠正这一偏向，首先需要更新教 学观念，确立科学的人文主义教学观；其次，从人文精神的角度对教学方法进行深刻的反思； 第三，实施经典文本阅读的个案法教学；第四。改革文学课的评价方式。 关键词：文学课教学；科学主义倾 向；人文性反思 中图分类号：G521 文献标识码 ：A 文章编号：1008-3030(2006)01-0043-04 片面利用与扩张，由此造成了现代化与现代性的 深刻危机。”[11 课程及其教学作为教育的有机组成部分，本 身具有人性教化的性质；全国高校汉语言文学专 业的 “中国古代文学”、“中国现代文学”、“外国文 学”本来就属于人文学科，因而，该类课程及其教 在文学课教学中，科学主义的突出表现是偏 学必然具有人文性。但在多年的教学实践中发现 重理性分析，轻视感性体验；偏重知识传授，轻视 文学课及其教学的人文性没有得到足够重视，科 甚至忽视审美修养和文学精神的培育，具体表现 学主义倾向相当严重。 在教学 目标、教材编写、教学内容、教学过程、教 科学主义是科学的产物，但与科学有着严格 学方法、教学评价等方面。 的区别。科学是人类维持与发展生存的手段工 纵观各高校汉语言文学专业 《中国古代文学 具，它既培养了科学精神，也派生了科学主义。科 教学大纲》、《中国现代文学教学大纲》、《外国文 学精神是主体在科学活动中所形成的冷静、客 学教学大纲》中关于教学 目标的界定，虽然语言 观、认真、严格等理性气质与作风以及 自信心、探 表述不尽相同，但基本精神大体一致：侧重知识 索精神等。 与能力 目标，轻视甚至忽视人文性教育 目标。具 科学主义是科学活动派生出来的与科学精 体说来，在教学 目标的确立上，强调文学史基础 神相对立的一种文化形态。它把思辨与实证、精 知识和文学发展的基本规律，重视主要的思潮流 神与物质、人类与 自然对立起来，视科学为文化 派、重点作家和重点作品，突出分析具体作品的 中最有价值的部分，视科学为知识体系和研究方 能力，轻视人文素质教育。不是说不应该确立这 法的唯一范型，视科学为一切人生问题的解决之 样的知识与能力 目标 ，而是应该在此 目标基础上 途径 。无限夸大了科学的工具理性价值 ，把科学 确立人文性教育 目标，如人道主义精神的培育， 作为信仰的基本立场，将其提升到世界观、价值 独立人格的培养等。这种偏重专业知识传授、轻 观的高度，从而演变成对科学非理性的现代迷 视德性修养和人文精神培育的教学 目标。必然导 信。“科学主义不仅拒斥对科学的反思，而且变本 致文学课教学的科学主义倾向。 加厉地推进了资本主义工商业背景下对科学的