数学思维定势负效应的成因及防治对策.pdfVIP

实践创新 数学思维定势负效应的成因及防治对策 □陈爱青 (苍南县龙港第一中学,浙江苍南 ) 325802 思维定势是心理活动的一个重要特征,是人们在长 元二次方程近似值的问题.解决问题的方法就是用描点 期的活动中形成的一种习惯性的思维方式 思维定势的 法画出 2 的图象(只要画出部分即可),并观察 . y=ax+bx+c 突出表现是它的趋向性,即以较固定的思路去考虑问题 它与 轴的交点 但由于学生受精确计算的思维定势的 x . 和解决问题,它有积极的一面,也有消极的一面 当思维 影响,一头扎进数据代入的复杂计算中,徒耗了时间与精 . 定势的趋向与所要解决的问题途径相同时,就可产生积 力. 极有利的促进作用;当思维定势的趋向与所要解决的问 2.受缺乏实际操作的影响 题途径不尽相同时,就会产生消极的不利的干扰作用 这 正如一位数学家所说:“一堆没有亲身体验或视觉形 . 就是思维定势的负效应 经调查研究发现,初中生学习数 象所支持的概念、定义不能开发智力,而只会关闭思路 ” . . 学知识的思维定势负效应非常明显,现就新课程下数学 展现概念的再创造过程,应当鼓励学生动手操作、动脑思 思维定势负效应的成因及防治对策进行探讨. 考、动口交流,应对学生的思维给予暴露的机会,让他们 一、产生思维定势负效应的原因 有可能去“触及自己的情绪和意志领域,触及自己的精神 1.受精确计算的影响 需要”(赞可夫语),这既有利于教师确定再创造的起点,又 新课程标准明确指出:“估算在日常生活与数学学习 有利于学生主体提高对概念的自我意识和自我反省. 中有着十分广泛的应用,培养学生的估算意识,发展学生 然而有些老师,在课堂上以图画表象或语言表象提出 的估算能力,让学生拥有良好的数感,具有重要的价值 ” 问题,让学生稍作思考后,就将问题引向概念,进而很快 . 由此可见,估算在数学教学中的重要性 估算教学不要求 提出概念的语言表述并给出抽象符号 由于教学中没有 . . 追求计算结果的准确,重要的是引导学生去探索估算的 给学生充分的具体材料,并且也没有给学生足够的时间 思考过程和方法,并对估算结果作出合理的解释 从而体 来对今天的材料进行实际操作,因而导致学生头脑中已 . 会估算在实际生活中的应用价值 但学生往往难以摆脱 有认知结构与新知识之间不能充分地进行相互作用 学 . . 精确计算的阴影,使精确计算的思维定势成了阻碍估算 生不是通过自己的思维构成对概念的理解,而是通过机 能力提高的一大障碍.