形象教学法在支教受援地学校的应用——新教师改进教学的初步探索.pdfVIP

对地理科目的正常学习。 二、形象直观教学法与常规教学法对比实验设计 1. 研究目的 基于以上原因，作为地理专业出身的支教教师来说，我想尽自己最大的努力 改变这种不良的教学环境，给当地带来地理教育方法的改变。根据自身的特点， 笔者所能做的就是充分运用自身所学，改变东胜区受援学校学生不爱学习地理的 现状，于是我在所教的初一年级五个班中做了一个形象教学法与常规教学法的实 验，探讨形象教学法是否能够提高学生的地理成绩。 2. 研究对象 受援学校的初一共有146、147、148、149、150 五个班。2006-2007 年上半 学期我教授 146、147、148 三个班，149、150 两个班的地理课由另一位非地理 专业出身的教师执教。这五个班级的学生是随机分班的，因此并不存在学生智商 和基础的差异。下半学期由于工作调动，我接手了全部五个班的教学，并开始实 施实验。我将 146、147、148 三个班作为实验组，采用地理形象教学法；149、 150 两个班为对照组，采用只按照课本讲授的教学方法。实验时间为 2007 年 3 月1 日至2007 年7 月7 日。 3. 研究方法 本实验所采用的是行动研究法，它是实际工作者基于解决实际问题的需要， 将问题发展成研究主题进行的系统研究，它是以解决实际问题为目的的一种研究 方法。行动研究将教育科学研究的思考过程与教育实践的具体行动过程融为一 体，适用于中、小规模的课程研究与改革。行动研究重视持续评价与及时反馈相 结合，[1] （219-221）从而形成一个解放的、展开的、弹性的、开放的、互动的“系 [2] [1] 统”。 （168）因此，行动研究的过程是一个螺旋循环，无限探索和调整的过程 （222）。 针对我所研究的对象，我首先着重了解学生的特点。对支教地学校来说，初 一的学生家庭教育薄弱，他们的基础不牢，课堂上注意力不集中，好玩好动，学 习的自觉性较差。同时作为一名刚刚走上工作岗位的地理教师来说，我也面临着 许多问题。刚开始时，我采用常规教学法讲授，但是学生根本不懂，兴趣的缺失 导致学生上课睡觉、打闹。为此，我采用了行动研究法研究问题“学生为何不喜 欢上地理课”的问题，多次制定教学目标，预诊学生不爱学习地理的原因，收集 与分析为何学生不喜欢地理课的信息，进而改善教学环节，吸引学生注意力。在 运用行动研究法期间，不断循环和重复。在第一个班级上课时，我发现问题并改 正教学方法，一旦这个方法的反馈效果不佳，再次改变目标和教学方法，不断重 复，直到找到师生都满意的更好的教学方法。在教学的过程中，我发现初一的学 生喜欢听故事、喜欢看动画片、喜欢吃汉堡包、喜欢玩游戏……。为此，实验采 用了形象教学法教学。 4. 形象教学法的含义 “形象教学法是指在教学过程中, 将所讲叙的内容与日常现实生活中人们 经常接触、习以为常的事例进行形象对比地讲解。其目的是使教学过程中教师难 以讲叙、学生不易理解的概念、内容, 通过与现实生活有形体的对比, 达到教师 [3] 好讲授、学生易理解、学而不易忘的教学效果。” （58-59）而在教学的过程中， 我结合了学生喜欢的一切东西，例如游戏、动画、汉堡包、故事等，创造富有新 意的形象教学，让学生在玩中学习，我借助各种形象化教学工具，并配合语言的 2 阐释和补充，使复杂问题简单化，抽象问题具体化，这种教学方法既有助于学生 掌握知识，又可以提高学生的学习兴趣，使学生被动的“要我学”变为主动的“我 要学”。从而使学生的主体地位得到了真正的体现。从而提高了地理的教学质量。 [4] (73-74) 三、形象教学法的实施 在实验实施的过程中，我在实验组自始至终运用形象教学法，以下试例仅仅 是我一年教学过程中应用形象教学的部分试例。 1．变化图像，化难为简——以“地球公转太阳轨道运行轨迹”为例 由于支教地学校设备有限，我是利用“三板”进行地理教学的。初一地理第 一章“地球和地图”第二节“地球运动”历来都是重点和难点，而这部分知识又 是初一地理最开始的部分，为了不打击学生学习地理的积极性，我总是变换图像， 让学生理解记忆。但当讲到“地球公