以课程改革为导向%2c推进中等职业学校教师培训.pdfVIP

课程改革为导向，开展中职中青年专业骨干教师带薪半脱产培训，促进区职教的内涵发展。在共性 目标指导下确定培训任务：“中职教育发展现状与趋势”、“中职教育科研课题研究”、“岗位职责分析”、 “以工作过程为导向课程开发研究与实验”、“以‘工作过程为导向的课程观和行动导向的教学观’ 指导教学研究与实践”、“实训基地建设的研究与实践”、“校本课程教材建设的研究与实践”、“企业 实践、境内外职教学访考察”。 在共性目标下，项目组充分考虑到学员的专业基础、学习和专业需求不同，认识到用整齐划一、 一成不变的培训目标是行不通的，因而在共同的培训目标之下，采用前期调研加专家、项目管理层 和中职校领导专题研讨方式确立阶段性目标；采用前测加座谈方式，指导学员根据自己的实际水平 自主制定个性化的培训目标，而这个目标是阶段性的；在培训的过程中根据阶段性评价自我调节目 标，形成螺旋式上升的个人目标体系。项目目标高于学员的当前总体能力水平，个性化目标高于学 员自身水平，并经过努力都是可实现的，并且确立了反馈调节机制。 这样就做到总目标与阶段性目标，共性目标与个性目标的统一，培训更富于层次性、内涵更丰富。 三、高水平培训专家的指导与引领是实现培训目标的关键因素 目标与任务确定后，开始聘请指导教师，经过多方努力，组建了专家讲师团。讲师团的专家都 是长期工作在北京职教和教师培训领域的领军人，在全国职教和教师培训领域有着重要的影响。 专家们从区、市和全国的三个层面介绍了职教的改革与发展趋势：第一，从国内外的经济发展 需求，说明了职教课改要解放思想，转变观念；阐述了教师专业化发展要求。第二，从职教的实例 和教育教学的需求出发，将学员带到北京市中职教课改理论研究与实践的前沿，使学员再次思考自 身的责任与发展。第三，进一步激发了学员开展职教改革与研究的热情，切实感到要提升理念，要 冷静思考职业教育的热点问题，大胆积极地进行探索与改革实验，按照市职教课改方案，扎扎实实 推进职教改革。 四、以“工作过程为导向”设计培训课程，以“行动研究”为主开展培训活动 (一)开展培训的理论基础 开展中职校中青年专业骨干教师带薪脱产培训，要坚持用前沿的培训理论为指导，综合多种培 训模式，开展实践。主要以两种培训模式的原则为基础，以职教的课改理念为指导，综合分析多方 面因素，开展培训研究与实践。 第一种培训模式遵从的原则是：“明确培训目标、提供达到培训目标相关培训内容、有效地组织 实施的策略、培训效果的评价”，此原则主导下的培训领域是一种线性的、序列性的、易于量化、有 利于培训管理者和教学人员推进培训的封闭系统，侧重清晰的起点和明确的终点及有效的预测与控 制。 第二种培训模式遵从的原则是：“培训课程应具有一定的深度和广泛意义、具有多种可能性或多 重解释的丰富性；培训课程内容具有重复且不断螺旋上升的，每一个终点又是新的起点的回归性； 培训课程结构具有内在的联系及其与外部世界的联系，是具有丰富联系的开放的网络体系的关联性； 培训课程内容可供选择关联着有目的选择，是不确定性和解释性的组合，其解释性依赖于我们正确 53 l 完善地发展不确定性所呈现的各种选择答案，防止培训课程内容的不确定性陷入任意性”，此原则主 导下的培训领域是一种复杂的、多元的、不可预测的、混沌之中的有序的开放体系，这～系统下的 培训模式是非线性、非序列性的，但它是由各种交叉点予以界定，充满相关的意义网络，培训课程 越丰富，交叉点越多，构建的联系性越多，其意义也就越深化。 随着经济发展，职教开始了新一轮课改，形成了“以工作过程为导向的课程观”、“基于行动导 向的教学观”，北京市开展了“以工作过程为导向的课程开发”研究与实践。培训属于职教范畴，“以 工作过程为导向的课程观”、“基于行动导向的教学观”对于教师培训也具有一定的指导意义。 基于以上分析，我们吸取了相关理论的因素，综合分析研究了以往教师培训的情况，确定了“专 家进行案例分析讲解理论；引领学员进行案例研讨、方案设计、课程开发、教学设计与实施等行动 研究，促使学员理解理论：组织学员进行反思与小结，理清思路，将感性认识上升为理性认识，形 成理念、观点与方法”的“案例研究——理论学习——