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高中课程标准历史教科书 历史必修课程 编写说明 人民教育出版社历史室 关于课改现状 进程-----不乐观 教学-----存困惑 理念-----有争议 课标-----待修订 进程-----不乐观 ●2004年 4个（省区） 13% 2005年 8～10个 25～30% ●2006年 15～18个 40～50% 2007年 全部 100% ●2004年秋实验区：山东、广东、海南、宁夏 ●2005年秋试验区：江苏 关于课程改革所引发的争论(2005年) ●2006年秋试验区：福建、浙江、安徽、辽宁、天津 ●2007年秋，湖南 陕西 黑龙江 吉林 北京 ●2008年秋，江西 新疆 山西 河南 ●2009年秋, 湖北 河北 云南 内蒙古 教学-----存困惑 孩子与家长热情不高，担心课改影响孩子的考试，不很配合和支持 校长在应试与素质之间徘徊 课堂教学的形式特别是学生学习的方式没有发生明显的变化 教师的困惑 1.历史有不可跨越的时序性和前后传承的整体性，打破时间顺序和地域框架的跳跃式专题教学，教师和学生能否适应？有多少教师能够胜任？ 2.专题式教学的优点是对某一领域某些问题挖掘得更深，是否加大了学习的难度和学生畏难厌倦历史学习的情绪？ 3.以往初、高中历史教学内容虽有重复，但毕竟体系一样，角度一致，只是知识广度和深度有别。现在,基础差的学生将无法面对教学方式不同、内容不同、角度不同、深度差别大的高中历史课程。 4.专题式教学后，教师难有更大的发挥空间，高考命题却拓展了更大的空间，高三教师难有成就感。 理念-----有争议 2005年是第八次基础教育课程改革推进的第5个年头。按照计划，2005年9月，全国义务教育阶段近乎所有起始年级都进入新课程。 3月初，在北京召开的“两会”上，一颗重磅炸弹开始投向新课程。全国人大代表、北京大学教授姜伯驹院士，全国政协委员、四川大学教授刘应明院士，分别提交了针对此次基础教育课程改革的提案。 3月，《光明日报》刊出一篇记者采访姜伯驹的文章《姜伯驹：新课标让数学失去了什么》，希望立即停止推行“数学新课标”，尽快修订课程标准，妥善部署试验，对实施过程进行相对独立的调研与评估。此举顿时在基础教育界引起轩然大波。文章直指数学新课程。 课程的本质是知识 教育改革的主要目标不是从所谓的“应试教育转轨”，或实现由“学科本位”、“知识本位”向---的“历史性转变”。 对于知识的传授，要不断加强，更加注重，越来越注重，永远不存在“过于”的问题。 为考试而教也不能笼统说是弊端。 由应试教育向素质教育转轨提法的流行反映了一股“轻视知识”的教育思潮。 观点一：新课改的理论和模式是美国人已经扔掉的； 观点二：台湾类似的新课改也以失败告终； 观点三：新课改把整个教学的知识体系都搞乱了； 观点四：新课改所谓的一些新提法是以前就有的； 观点五：新课改没有重视人的社会性发展 课标-----待修订 关于课标 一、课程性质 　　　普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。 　二、基本理念 　　　时代性 基础性 　　　多样性 选择性　　　 　 三、课程目标 (1)知识与能力 (2)过程与方法 ● 历史唯物主义的基本观点和方法 ● 注重探究学习 ● 独立思考 ● 合作学习与交流 (3) 情感态度与价值观 ● 加深对以人为本 善待生命 关注人类命运的 人文主义的理解 ● 崇尚科学精神 坚定求真 求实和创新的科学态度 ● 形成开放的世界意识 尊重自然，形成环境保护和可持续发展意识 四、 课标特点 （一）借鉴 人文素养 人与自然 模块 专题 理念