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教育研究方法导论 第一章 教育研究方法概述 教育研究的性质 教育研究是科学研究：客观性 系统性 创造性 教育研究是特殊的科学研究： 伦理性、复杂性、全员性 教育研究的效度：教育研究的有效性，指结论能被明确解释的程度和结论的普遍性。 内在效度：研究结果能被明确解释的程度。 外在效度：研究结果能被推广到其他总体条件、时间和背景中的程度。 内在效度是外在效度的先决条件, 教育研究的信度 内在信度指在给定的相同条件下，资料收集、分析解释能在多大程度上保持一致。 外在信度 指的是一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究。 信度与效度的关系： 信度是效度的前提。 教育研究的类型 基础研究、应用研究与发展研究 定性研究与定量研究 基础研究、应用研究和发展研究(按研究的目的与功能分类) 基础研究：旨在构建新的知识体系。 应用研究：旨在解决教育中的实际问题。 发展研究：旨在提出能够直接使用的教育产品。 基础研究的结果是构建理论，应用研究的结果是解决问题，发展研究的结果是教育产品。 基础研究与应用研究的比较 比较维度 基础研究 应用研究 从研究动机 源于好奇心和求知欲 解决实际问题的需要 从研究目的 构建学术理论增加新知识 解决实际问题 从研究方法 严谨深入，在严格控制条件下进行 强调实用性常在教育现场自然情境下进行 从研究结果 抽象的普适性的原理、理论 具体的适用性的方法和产品 定性研究与定量研究 (按教育研究的性质或使用的手段分类)，也被称为教育研究的两种不同“范式”。 即“自然主义范式”和“实证主义范式”。两者的区别在于研究的侧重点、资料的性质及资料分析的方法上。 定性研究: 是从人文科学中推衍出来的，是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的研究活动。 特性： 把自然情境作为资料的直接来源。 定性研究是描述性的（用文字而不是数据） 定性研究关心的是过程。 定性研究最关心的事情是“理解教育现象” 定量研究： 也称实证主义研究范式，主要是模仿自然科学，强调通过观察和实验，运用数学工具作定量化研究，研究的目的在于确定因果关系，并作出解释。 特点： 主要用数字和量表来描述现象 研究结果的客观真实性 研究过程和结论的可检验性 所获认识的确定性和研究结论的普适性 关心现象之间的关系和因果效应 定性研究与定量研究的联系 研究类型 定性研究 定量研究 资料来源 自然情景 经过严格控制的情境 研究资料的性质 文字或图片 数据 研究关注的方面 过程 结果 分析资料的方法 归纳分析 演绎分析 关心的事情 意义与理解 变量与操作 目标 描述现实提高认识 检验理论证实事实 设计 灵活、一般 结构正式、具体 技术或方法 观察、漫谈 实验、问卷 与被试关系 热情接触、朋友 疏远、被试-研究者 工具或手段 录音机、记录笔等 问卷、量表 定性研究与定量研究的优缺点 定性研究：适合小样本、个案研究，研究深 入细致，关注过程，自然情境。 不适合大范围研究，费时费工， 易受主观因素影响。 定量研究：适合大范围统计调查，客观，可重复性、可验证。研究是表层的不深入，不能兼顾特殊情况，无法追踪事件过程，很难了解当事人想法，对变量控制大，难在自然情境下收集资料。 * *