从《教育过程》到《教育文化》--布鲁纳教育文化观述评.pdfVIP

中国大学教学 2005 年第5 期 从 教育过程 到 教育文化 布鲁纳教育文化观述评 清华大学 程 钢 学与心理学共同关注的对象 其中语言习得问题尤为重 一 引言 要 1957 年 乔姆斯基出版了 句法结构 1959 年 布鲁纳 Jerome Seymorr Bruner 1915 美国著 又发表了 评斯金纳 言语行为 一文 是行为主义衰 名心理学家 教育家 哈佛大学心理学博士 长期任教于 落 认知主义崛起的标志之一 三是计算机研究的崛起 哈佛大学 1960 年 布鲁纳参与创办“哈佛大学认知研究 对计算机科学的强劲需求 促进了认知过程的研究 这一 中心” 并担任该中心主任 1961 1972 曾前往牛津大 派将认知看成信息处理过程 促进了认知心理学的研究 学任教 1972-1978 退休后担任纽约大学的研究教授至 四是跨学科的认知科学 在 哈佛大学认知研究中心 今 布鲁纳一生写作不辍 著作宏富 主要著作有 思维 布鲁纳大力提倡跨学科的合作研究 中心成员既有心理学 研究 1956 教育过程 1960 论认知 1962 家 也有人类学家 语言学家 甚至还有法学家 教学论研讨 1966 教育的现实性 1971 认知心理学的崛起 还受到社会政治思潮的影响 20 有意义的行动 1990 教育文化 1996 均 世纪 50 年代的冷战 美苏军备竞赛 都有助于认知主义 有很大的影响 的崛起 尤其是 1957 年苏联人造卫星的发射成功 使西 在布鲁纳的所有著作中 有两本特别重要 一是早年 方世界大为震动 美国朝野一致认为 需要改进本国的理 的 教育过程 1960 年 一是晚年的 教育文化 1996 科教育 并于 1959 年成立了以布鲁纳为主席的美国科学 它们代表了布鲁纳思想发展的两个阶段 认知主义与文化 院教育委员会 同年年底 美国科学院在伍兹霍尔召开了 主义 culturalism [1]因此 要认识到布鲁纳思想的核心 讨论中小学数理学科教育改革会议 the Woods Hole 最重要的是认识从 认知主义 向 文化主义 转折的关 Conference 共有35 位学者 包括科学家 教育家 心 键 本文试图以简洁的笔墨叙述这个转折的内在精神 理学家和少量人文学者 参加了会议 布鲁纳担任会议主 席 [2] 他们对影响美国教育界达半个多世纪的实用主义思 二 教育过程 与认知心理学的兴起 潮进行清算 使认知心理学上升为教育理论的主流 布鲁纳兼通心理学与教育学两个领域 是美国第一位 会后 布鲁纳在题为 教育过程 的小册子中综合了 真正将目光投向学校教育的杰出心理学家 在他之前 美 与会者的意见 阐述了认知主义的教育思想 这些观点可 国的学习理论 以行为主义心理学家华生 斯金纳等为代 以概括为如下几点 1 任何学科的内核是其结构 而 表 是以动物实验为基础的 并不很适合于学校教育 布 不是具体的技术细节 2 尽管结构的本质是简单的 鲁纳之所以从认知主义转向文化主义 并非抽象学理的演 但其存在形态却可以是复杂的 高等数学与幼儿数学在结 绎结果 而是由于学校教育实践的推动 构上是一致的 但存在形态上有很大的差别 因此 在结 认知心理学是美国现代心理学的重要一派 在 20 世 构 而不是具体知识形态的 意义上 任何学科都可以按 纪上半叶 美国心理学占主导地位的是行为主义 行为主 照在智育上忠