初中语文教学论文莫让语言品味变了味.pdfVIP

莫让语言品味变了味 内容提要：新课程实施以来，许多语文教师将语言品味作为教学重点，但并不是所有的都是 经得起推敲的，有些却变了味。莫让语言品味变味，语言品味不要泛化，而要明确化；不要 僵化，而要生活化；不要公式化，而要个性化。 新课程实施以来，许多语文教师将语言品味、提高语文素养为课堂教学重点的同时，也更关 注课堂教学过程中语言品味现场生成。然而，是否所有的语言品味都是经得起推敲的呢？ 我曾引导学生品味《春》一文中第五段对“春风” 的描写。一学生说：首句把春风比作母亲的 手，用了比喻的修辞方法，生动地写出了春风温暖、柔和的特点。我心想怎么跟参考答案这 么接近，但一时又想不出症结所在，只好继续品味其它的语句。经课后了解才发现该生在预 习时参考了辅导书上的分析并记住了一些内容，以便在课堂上“大显身手”，班里像他这样做 的学生还有不少。这是语言品味吗？这是学生在背辅导书答案呀！曾听过这样一节课，有教 师执教鲁迅《从百草园到三味书屋》时，让学生指出自己最喜欢的句子并说说理由。有个学 生发言：“我最喜欢‘还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球’，用了比喻的手法，所以 很生动。”乍一听，回答得可以，有观点有理由，合乎要求。可是也暴露出一个问题，在很 多学生心目中认为“因为比喻，所以生动”，“ 比喻等于生动”，生动与否竟不是读悟出来的， 而是靠一个“公式”推导出来的！ 语言品味应该有语文味，而不能变了味。语言品味是为了更好地感知语言、运用语言和发展 语言，是一种积极的、创造性的思维活动，不是靠背答案和公式推导就能做到的。 莫让语言品味变味这是新课标、新理念的要求。《语文课程标准》对于 7-9 年级的阅读要求 中有这样的概括：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在 语言环境中的意义和作用。王富仁教授指出：语文科和其他学科最大的区别就是在于语文教 学的任务主要是“培养学生掌握和运用直观的直感的、感情的审美的语言素质能力” 。程少堂 先生指出：“语文味”就是要教出情感、美感和语感，而语感的产生就是靠语言品味。语言是 思维的物质外壳，思维是语言的精神实质，因此语言是思维的载体和工具美的思想情感要通 过精言妙语来表现。学习语文就需要使文本的解读与语言的品味有机地结合起来，推敲文字、 欣赏语言美 。 莫让语言品味变味这是汉字本身的要求。汉字表义的直观性赋予汉语一种先天的审美资质， 使它“不纯属于语义的记号，而且还携带着诸种形象和特定的情感。它们不仅触动理解，而 且还触动我们的情感和想象”(卡西尔《语言与神话》) 。汉民族重直觉、重整体感悟的思维 方式和崇尚“ 内美”、注重含蓄的文化审美心理也必然渗透在汉语言作品中。作者追求的往往 是“言在此而意在彼”、“言有尽而意无穷”，“用意十分，下语三分”，“不着一字，尽得风流”， 追求“片言可以明百意，坐驰可以役万景”(刘禹锡《董氏武陵集记》) ，追求语言的“弦外之音”、 “味外之旨” 。在这种审美追求指引下，作品的语言显得分外凝练而充满“张力”，物象更具象 征意味，意蕴则显得分外隽永、耐人寻味。鲁迅先生曾赞赏《水浒传》中“那雪正下得紧” 的“紧”字富有“神韵” ，他自己的作品又何尝不是如此?单说那《故乡》中关于“路” 的议论， 又浓缩了多少人生况味，包含了多少深广意蕴!　汉语表意的蕴藉性无疑要求我们，在阅读 教学中要紧紧抓住语言不放，把语言品味、训练语感作为第一要著。既然汉语作品在文字上 讲究精炼、简约，在内容上讲究曲折委婉、含蓄深沉，我们就没有理由不着力引导学生透过 言语表层去探求其丰富内蕴，从而真切把握作品意旨，同时领悟语言文字的精妙之处。 莫让语言品味变味，这是语文老师重大的责任。叶圣陶先生说得好，“鉴赏文艺的人如果对 于语言文字的意义和情味不很了了，那就如入宝山空手回，结果将一无所得。”“这件事看来 似乎浅近，但是是最基本的。基本没有弄好，任何高妙的话都谈不到。” 他还说“读者必须 用心 爱心 专心 把握住语言文字的意义和情味，才能辨出真滋味来——也就是接近作者的旨趣的希望” 。这 些话都点出了揣摩、语言品味的重要性。可见语言品味对于语文教学的重要性怎么说都不会 过分。在语文教学中，教师必须重视语言的品味，努力培养学生的语言思能力。语言品味不 变 “味”，课堂才有“味” 。如何让语言品味不变味而充满语文味，我就自己的观察谈几点拙 见： 一、不要泛化，而要明确化。 1．教师提问要明确化。我们经常在不同的课堂、