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192 心 理 科 学 2加0年 第23卷 第2期 从加涅的学生素质观看素质教育 林 领 姚夏倩 (华东师范大学心理系，上海.200062) 摘 要 本文吸取了美N著名的教育心理学家罗伯特 ·加涅在其新修订的《教学没计17l理抓1992 年第四版)中有关学生素质的成分和组织的观点分析了我国素质教育中的学生素质的构成成分 认为学生的素质可以分为三类:先天的、习得的和自然发展中形成的。其中，先天的素质是不能被 教学所改变的，教学应适应它们;自然发展中形成的水质是能力(14)和特质，它们不易被教学所改 变;教学的目的应直接针对学生习得的素质.即加涅倾注毕生精力总结的支配人类行为表现的5 种学习结果 智慧技能言语信息、认知策略、态度和动作技能 关健词:学生的素质 习得的素质 “改革人才培养模式，由应‘试教育’向全面素质教育转变”，已成为党和国家的重大决策 ;’随 着素质教育政策的实施，教育理论和实践工作者必须对素质概念作出新的解释。 正当我们大力推行素质教育并对学生素质概念产生颇多歧义时，美国著名学习和教学心理学 家罗伯特加·涅(R.M.Uagn的很据现代心理学理论，在他新近修订出版的教《学设计原理)(1992年 第四版)中对学生素质的成分和组织作了系统分析 加涅的分析对我们建立科学的学生素质观不 无启迪 现介绍如下，以飨读者。 飞 加涅关于学生素质的构成成分的分析 对一个人的素质的分析有各种着眼点。例如，对竞技运动员的心理素质的分析，强调他们在遇 到重大比赛情境时的心理稳定性。加涅对学生素质的分析，强调学生是学习者.他们身上形成的素 质应有利于继续学习和未来的发展。从这样的角度考虑 加涅把学生的素质分成三类:先天的、习 得的和自然发展中形成的 t1学生素质的先天成分 在心理学1(,传统的素质(diathesis)概念指人的心理发展的先天遗传拢础.主要指神经解uij学 基础:f2;加涅从学习的全过程，即信息输人阶段、内部加1几阶段和信息提取阶段举例分析了学生的 天性对学生学习的制约作用。 从信息的输人来看，例如人的视敏度(即视力)有个别爪异。这种差异是天生的，影响学习的感 知过程:虽然可以通过人造眼镜的帮助得到提高，但它仍然是人的感觉系统所固有的3,t本性质 是 尤法通过学习而改变的。 从信息的内部加工来看，例如人类个休的工作记忆容量为7十2或7一2:这农明人在某一}!寸 刻能保持的信息项目数量有限:如，我们在记电话号码时，短时记忆一般不会超过9位数;心算过 程亦是如此。这种先天的容量限制会影响学习，尽管我们可以扩大记忆组块((Chunk)来增加短时 记忆容量，但工作记忆中的信息单位数口一般是不能改变的。 从信息提取来看，其速度也有先天的差异:很多有关反应时的实验都表明了这一点 关于学生素质的先天性，加涅只列举了三个与学习有关的例子，实际上还有很多这样的例子 如婴儿早期的深度知觉、语法深层结构、音乐节奏感等都被认为有光天决定的成分 对J】这些和其 它由遗传决定的学生的品质，教学的日的不是通过学习去改变它们，相反，应’避‘免超越人类潜能 (Capacides)0}};例如，早期阅读教学应考虑到小学生的信息组块小，一次不能呈现太多的材料: 12 后天习得的素质 万方数据 第2期 林顾等:从加涅的学生素质观看素质教育 193 对于学生先天的素质，加涅的原文是TheNatureofLearnerO