密切生活与作文教学激发学生创作热情.pdfVIP

维普资讯 谭旌撕 免 窟WCR~RRICULUMRESEARCH 密切生活与作文教学 — — — l吾—一牲鬻$∞僦ii；；¨； 激发学生创作热情 贵州 湄潭县西河中学 陈江华 l；一一一 i 一 一 、 引领学生在生活中体验真情。为学生创作 来说就是一种快乐的事情。而学生生活实际是学生 真情文本奠定感情源泉 最为熟悉 ，最易感知的，如果教师作文教学时能够 、 人之所以为人，是因为人不仅有复杂的感情， 充分挖掘学生最有趣的生活情景 ，或者能利用生活 而且能用丰富的语言将它表达出来。心理学认为 ： 情景激起学生强烈的情感体验，使之产生抒发的内 人的情感是由客观事物引起的，但客观事物本身并 驱力 ，激发起写作的兴趣 ，使他们在创设的生活情 不直接决定情感，它对情感的决定作用是以需要为 景 中，有话想说 ，有话会说 ，有话敢说 ，有话可 中介的，凡是符合人的需要的客观事物 ，就会引起 说，使学生在体验的基础上畅所欲言，做出所想的 肯定的情感。也就是说人只有对客观事物 (包括 自 文本。 然物和人造物、以及社会现象等)有具体的感知， 三、创设生活情景，引领学生通过观察生活， 通过感知产生某种需要 ，由需要产生情感，由情感 收集材料。丰富学生写作素材 的体验而产生某种趋动力 ，促使人的活动。然而就 作文是生活的写照 ，它来源于生活，是对生活 其学生 (特别是中小学生)来讲 ，最熟悉 的莫过于 情景的创造和再加工。而学生在作文时觉得空洞、 学生的生活实际，在生活中，学生随时都会触及到 乏味，其原因主要是学生觉得无事可写 ，常言说得 客观事物，由于客观实际时时都会引发学生的某种 好 ： “巧媳妇难做无米之炊”。如果我们 的学生在 需要而引发真情。、这些喜怒哀乐、悲欢离合，在作 作文时，能给他们一点 “米 ”，或提供他们找 家的笔下，就会真切感人，荡气回肠，然而在学生 “米”、做 “米”的技巧，即能给他们创造设置一 的习作里能牵动情思的就少得可怜了。学生苦恼 ， 定的生活情景，教会他们做生活的有心人 ，捕捉生 老师更苦恼 ，在教学中我感觉到只有引领学生在生 活中的情景材料的方法 ，让学生去亲做亲历 ，亲 自 活中去认真的体验真情，加深体验的深度，创造让 去实践 ，亲 自去创造 ，亲自去感悟生活，或让其重 学生重新去认知真切 、感人的情景经历 ，并即时引 新在刺激的作用下 ，去捕捉以往生活中的经历 ，生 领学生抓住情景体验进行写作，才能流露出真情的 活中的事件 ，重新去体验和感悟曾经的生活，从而 感情源泉。 - 捕捉与课题相关的写作素材 ，有了写作的材料，学 ． 二、利用生活情景，激发学生写作的兴趣 生写起来不就轻松了吗。给学生创设生活情景 ，引 日本木村久一说： “天才就是入迷”。的确， 领学生在生活实践中去观察。去领悟生活的真谛 ， 世间上没有对事业不入迷而有所成就的，要入迷， 捕捉生活中的精彩片段，积累写作材料，逐渐形成 首先要培养兴趣，而兴趣又是一个人力求接触、认 “我要写”的局面。 识、掌握事物或参与某种活动的心理倾向，是学生 当然 ，要中学生写好作文，还较为重要的是习 积极性中的一个最活动的心理因素 ，它对学生的学 作中的顺序问题，学生有话可说 ，．常常让人觉得话 习起到积极的推动作用。如果学生能对作文产生兴