利用自我提示帮助自闭生控制情绪.docVIP

转载：　特殊教育 利用自我提示　幫助自閉生控制情緒 ●教學策略　文／尤建捷 　小明是教養院院生，患有輕度智能障礙、輕度自閉症，目前有服用過動藥物。小明的生活自理能力不錯，對於老師的指令都聽得懂，但遇到不喜歡的事會大哭大鬧、打翻桌子，甚至在地上打滾、攻擊同學，而在轉換情境時也會有類似的表現，例如從教室要到操場運動時。 　另外，小明不喜歡用口語表達需求，在課堂上想上廁所或是喝水，沒跟老師報備就自行離開。根據小明表現出來的行為，推斷他可能是因為剛開學，環境仍不適應，加上沒有安全感，因此衍生出行為問題。進一步利用「A－B－C行為分析法」，觀察、記錄小明的行為，並將A刺激（情境）、B個案反應（行為發生的經過或表現）、C結果（老師或家長的處理方式）三方面，做成「A－B－C行為觀察紀錄」。 　以下以小明的兩個行為問題為例，說明輔導策略： 行為問題一 1. A－B－C行為觀察紀錄 　A刺激（情境） 　　老師請同學到教室外排隊，要到中庭做早操。 　B個案反應 　　在坐位上大叫，跌坐在地上大哭大鬧。 　C結果 　　讓他在旁冷靜，或仍要求他跟著完成班上活動。 2.輔導策略 (1)在他情緒不穩定時讓他寫字，寫字可以緩和他的情緒。要求他寫正向的字詞，例如：上課要坐好，上課要安靜、跟著大家一起活動。 　(2)在轉換情境前持續提醒，或是在第一節課就預告一整天上課的內容，讓他有心理準備。 　(3)在全班出教室時，讓他負責在教室外白板寫上之後要去的地點，例如中庭或是操場，讓他更清楚接下來的活動。 3.輔導成效 　小明因轉換情境而生氣的情況減少很多，每次都會主動在教室外白板寫下等一下要去的地點，不再需要他人提醒。 行為問題二 1.A－B－C行為觀察紀錄 　A刺激（情境） 　　遇到不喜歡做的事情（例如跑步）。 　B個案反應 　　在地上打滾、大哭、大叫。 　C結果 　　堅持讓他完成，並在完成後給予食物或是讚美。 2.輔導策略 　(1)過去小明可能在情緒性行為表達後，都能達到他要的結果，所以很習慣用敲打、生氣來表達需求。因此還是堅持要他完成應該做的事，讓他知道情緒性行為是沒有用的。 　(2)在教養院過的是團體生活，物質可能較為不足，食物是他的增強物。 　(3)由食物增強漸漸轉換為代幣制。 　(4)在小明桌上貼「自我提示」圖字卡，每天早上請他念出來，幫助他自我提示，如下圖所示。 3.輔導成效 　小明因不想做事而生氣的情況已減少很多，有時在生氣時自己會在口中念著「不生氣、不大叫、不出怪聲」來自我提示。 　另外，為了讓小明習慣用口語表達他的需求，每當他有需求時，要求他必須用說的才能去做，從簡易的語詞開始，例如：尿尿、早安（教師要求他念早安後並擊掌）、丟垃圾等。 　小明從一開始對新環境的不適應，到現在已明顯漸入佳境，情緒控制有很大的進步，甚至在老師的要求下能協助他人，臉上的笑容也越來越多。