《3.3水资源的合理利用》教学设计.doc

《3.3水资源的合理利用》教学设计 一、课标要求及课标分析 课标要求：以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义。 课标分析：本条课标要求以某种自然资源为例，深刻认识自然资源对人类活动的影响，并且进一步以历史发展的观点看待自然资源数量、质量对人类活动的影响，把握本条标准应该注意渗透可持续发展利用自然资源的观念。 二、教材分析与处理  本节教材主要介绍水资源的概念、水资源的分布、水资源与人类社会、合理利用水资源等几个问题。教材对水资源的概念从广义和狭义两个方面作了解释。水资源分布突出的特点是具有明显的地域差异；教材从各大洲到中国，按多年平均径流量作了详细的分析和比较，并指出，造成这种地区差异的主要原因是降水量空间分布不均。水资源与人类社会主要解释水资源的数量、质量对地区经济活动的影响，以及生产力水平对这种作用的影响；为此部分内容穿插实例和插图，帮助理解。教材最后强调，世界和我国都有供水情况日益紧张的趋势，要注意水资源的节约和保护；人们采取多种措施，力图从开源和节流两方面促进水资源的持续利用；教材安排活动题让学生讨论。 要实现教学内容的开放，就要树立新的教材观，能灵活地、创造性地使用教材。本课设计打破了教材原有的顺序，结合“辽宁地区重度缺水”的报道引出了水资源的概念和水资源与人类社会的密切关系，继而提出“辽宁为什么缺水”引出水资源紧缺的原因探讨，归纳出自然与人为两方面，然后有针对性地提出了解决措施与合理利用水资源的方法。 三、教学目标的确定 1.知识与技能： （1）了解水资源的概念，理解降水量、多年平均径流总量与水资源的关系；理解世界和我国水资源的分布规律，并能运用基本的材料加以说明。 （2）从时空两个角度，理解水资源在人类社会经济活动中的作用。 （3）了解在人口持续增长、经济高速发展的前提下，人类活动对水资源在数量、质量方面产生的影响，理解人类采取种种措施，从开源和节流两个方面促进水资源的持续利用。 2.过程与方法： （1）明确本课的学习目标，以学习任务驱动为方式，以水资源及其利用等相关知识为中心，以小组协作讨论的方法进行主动地探究学习。 （2）案例探究：重组课本相关地理知识，寻找与学生自身联系更紧密的地理现象，进行探究发现，有效的发挥学生参与的积极性和提高探究的可行性。本课采用的是以“辽宁缺水？！”作为探究的主题进行发挥。 （3）抓住本课的学习重点和难点，运用发现、探究、协作、讨论学习方法，大胆、主动分析问题和解决问题，从而达到以培养学生创新能力为核心的教学目标。 （4）注重本课各种学习资源利用，联系所学知识和技能，提高自己的学习能力。 3.情感态度与价值观 通过了解水资源的时空分布规律，能够针对我国水资源的具体国情，将合理用水、节约用水贯彻到日常生活实践中。 通过小组讨论总结，激发学生的探究和分析、表达能力。 四、教学过程设计 1.情境导入：历时5年、于去年结束的“省第二次水资源评价”为我们揭开了辽宁水资源的家底：该省人均水资源量仅为820立方米，人均淡水资源占有量为全国平均水平的１／３，属于重度缺水省份。省水利厅有关负责人曾透露，由于严重缺水，每年影响全省利税多达20亿元，仅沈阳、大连、鞍山、营口四城市，每年影响工业产值约53亿元。 降水的时间分配不均（除温带海洋气候区和热带雨林气候区）我国一般：夏秋多，冬春少。辽宁地区是7、8月降水最多，其他时间少。 降水的空间分布不均： 从循环角度：降水量大、水循环活跃地区，丰富；从世界上看：亚洲最多（除南极洲），大洋洲最少。 从国家来看：巴西最多，中国第六。 我国水资源的分布是：ES多，WN少； 辽宁地区多数属于半湿润地区，大气降水总量有限。 人为 多媒体播放“咸海的忧虑”：思考咸海面积减小的原因及其带来的危害？ 浪费与不合理的利用使水资源数量减少 污染使水资源质量下降 ⑤人口的增长与工农业的发展导致用水量剧增 学生讨论 解决措施 案例分析 阅读课本67页图3.12，讨论：不同时期、不同生产力条件下水资源的利用； 分析课本68页“以色列水资源的利用”，讨论：如何解决水资源的短缺问题。 通过案例分析，加深学生的认识和分析问题能力 教师点拨 合理利用 师生归纳： 海水淡化、合理开采地下水、人工增雨——水资源储量少的问题。 修建水库,蓄积洪水——水资源时间分配不均问题 跨流域调水——水资源空间分布不平衡问题 树立观念，健全法规，提高公民节水意识 提高利用率：改进农业灌溉技术和工业、生活用水的回收率 预防与治理污染。 培养学生的分析和归纳、总结能力，并将合理用水和节约用水的意识贯彻到日常生活实践中去。 学生讨论 在日常生活中，我们