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中学化学教学中如何引导学生参与 文／刘登学　刘　义 中学化学教学是基础的科学教育，是提高民族素质的奠基工程。在中学化学教学中培养学生的创新能力是中学化学教学的重要目的之一，是当前中学化学教学迫切需要解决的问题。传统的中学化学教学很显然没能很好地把握这一目的，原因是多方面的，有多种表现，其中学生参与不够、教师引导参与不力表现突出。中学化学教学要改变这一现实的、不利学生发展的状况，实现培养学生的创新意识、创新思维、创新能力的目的，为提高民族素质贡献力量，只有引导学生参与到化学教学过程中来，才是问题解决的根本出路所在。本文将从作者教学实践出发对学生参与中学化学教学过程作一点分析，对中学化学教学中如何引导学生参与作一番探讨。　一、引导学生参与中学化学教学的理论依据　现代教学论认为：教师和学生是教学过程中的双重主体，教学过程实际上应该是教师和学生的参与过程，教学是一种教师和学生参与的交往活动。失去一方主体的参与，教学必然形成“孤掌难鸣”、“一条腿跳舞”的残缺局面。学生参与可以提高学习效率，有利于主体性发挥和创新能力培养，只有引导学生参与到化学教学过程中来，才可能实现中学化学课程的教学目的。以现代心理学的建构主义为基础的教育理论认为：人的知识、能力都是在活动中由活动主体主动建构的。参与是主体建构个体一切内部规定性（知识、能力、兴趣、个性等）的基础。中学化学教学中学生的学习也是这样，没有学生的参与，中学化学教学目的的各个方面都无法实现，创新能力根本就无法建构。学生的参与是其自身各方面发展的先决条件。　　二、忽略引导学生参与是传统中学化学教学的突出问题　　传统的中学化学教学是在应试教育笼罩下的灌输式教学，高考高分是教学的唯一目的，在高考指挥棒的统一指挥下，学生用统一的课程教材、统一的进度进行统一的学习，要求达到统一的标准；作为教学重要方面，课程教材的编写完全按照知识内容的逻辑顺序，没有考虑学生的认知规律、知识的可接受性、所学知识对解决问题的有效性；教学设计多根据教师自身情况选择制订教学过程，选择教学手段和方法；教学评价一般就是搞考试、看分数、排名次、算比例、下结论。作为教学一方主体——学生被排斥在中学化学教学之外，根本谈不上学生参与，中学化学教学中，学生就像是盛装化学知识的容器，整个中学化学教学人为地造成学生的被动学习，学生创造性解决问题的能力无从培养，甚至于创新能力丧失。传统的中学化学教学几乎走向了实现其教学目的的相反的方向。　　忽略引导学生参与是传统中学化学教学的突出问题。要解决这一问题，中学化学教学应从学生的要求和认知发展规律出发，考虑教材知识体系，组织呈现学习材料，更多考虑学习原则和学生参与；教学模式更多选择学生参与模式；教学评价要以教学目标和学生的起始学习状态为依据，以学生参与中学化学教学及参与中的表现作为依据，检查学习的进步情况，创造性解决问题的能力培养情况。学生远离中学化学教学、对化学缺乏兴趣、不做实验，懒得观察、思考，没有讨论和探究是不可想像的。一句话，没有学生积极的参与，中学化学教学就不可能实现其教学目的，就失去学生获得创新能力的依据。　　三、引导学生参与中学化学教学的实践　　在中学化学教学中如何引导学生的参与呢?以下是作者在实践中的一些体会：　　1．利用化学现象的直观性，化学与生活的贴近，化学反应的趣味性，激发学生主动参与的意愿　　心理学告诉我们：奇特、醒目、色彩丰富易吸引注意。化学物质和化学反应有丰富的色彩和现象，如硫酸铜晶体的蓝色；向氯化铁溶液中滴加硫氰化钾溶液变为血红色；把氯化铁溶液滴入苯酚溶液，振荡，溶液变紫色；镁带燃烧发出耀眼的白光，转眼银白色的金属变为白色粉末；“喷泉实验”、空杯生烟，滤纸自燃等。在教学中呈现这些现象，学生大多会引起好奇，产生强烈吸引力。　　化学反应的趣味性也可激发学生的参与愿望，如“滴水生烟”实验——锌粉和碘粉混合后滴水会产生紫色烟雾；“毛刷实验”——铝条用砂纸去掉表层氧化膜，插入硝酸汞溶液片刻，取出，放置于空气中一会儿，就发现铝条上象“发了霉、生了毛”，也能引起学生的兴趣，激发亲自动手的欲望。　　化学与生活是贴近的，正确运用可以起到很好的效果。如淀粉在淀粉酶的作用下水解成麦牙糖的反应，布置给学生吃饭时把饭粒和馒头在口中多嚼几分钟，感受生成麦芽糖的甜味，同学很有兴趣而且愿意做。还有食盐加碘、烧羽毛感受蛋白质燃烧的气味等。　　2．遵循学生认知规律和从直观到抽象及教学的探究性原则，减少学生参与障碍　　中学按我国的实际情况直到初三年级才开化学课，是各门课程中开课最晚的，这个事实反映化学课的抽象程度和学生学习的难度，学生必须具有相应的知识才易于理解，所以中学化学教学更应该遵循从直观到抽象的规律。例如，AlCl３溶液和NaOH溶液反应，滴加顺序不同，化学反应情况就不同。教学