在泥工活动中培养幼儿创造性思维.docVIP

本文系转载 现在的孩子在父母的包办中长大，依赖性极大，因此他们的动手能力较差，从而束缚了创造力的发挥。为了让孩子在这方面有所改变，我们将泥工制作作为提高幼儿动手能力和培养创造力的载体，以达到教育的目的。中小班幼儿是想象较为丰富的时期，他们的创造性无所不在。在教育生活中，孩子的想象力和创造力是没有限制的，关键在于育人者如何看待幼儿的创造力，如何正确地加以引导。因此，我们在教学中应该时刻注意培养幼儿的想象力，使他们思维活跃、想象丰富、富有创造力。作为教师的我一边吸取营养，一边进行探索实践： 　　一、设计贴近幼儿生活的活动，鼓励幼儿大胆创造。 　　曾有人这样比喻：孩子是脚，教育(方法)是鞋，教育者是造鞋人。是的，造鞋人只有在充分了解脚的大小、形状、脚的需要及感受的前提下，才能制造出合脚的鞋子。同样，作为教师，只有在充分研究孩子，懂得孩子，了解孩子们需要什么前提下，才能设计出适合孩子的教育方法。中小班幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往只对日常社会中经常接触的、熟悉的和感兴趣的物体有学习的兴趣。因此，我在选择活动时，先将相关的多个活动进行归类设计使它们成为一个主题，再从幼儿生活中熟悉的相关物体学起，层层深入，让幼儿在比较清晰的主线下轻松地学习。如：我想以生活中的朋友为发散点，于是设计了《好吃的食物》、《电话》、《漂亮的拖鞋》、《我的玩具》等一系列的活动。让幼儿先从生活中的实物进行观察，再进行制作泥工作品。丰富他们的感性经验，通过认识、体验、感受、说、操作等多种形式发展幼儿的创造力和思维能力。如：《我的玩具》，幼儿在观察了玩具小熊后，发现小熊的身体各部位基本是圆形，不同的是大小有区别。于是你一言我一语，纷纷发表自己的发现，这样贴近幼儿生活经验的活动，他们非常喜欢，有了细致的观察，操作起来就会心里有数，泥工作品的成功率就比较高了。这样在主动参与的过程中发挥了幼儿的思维力。在接下来的美术活动中，他们选择不同颜色，大胆创造，设计出了各种不同颜色的衣服给小熊穿上。当他们把自己设计的玩具熊送给朋友后，小手忍不住去摸摸自己送的礼物，不停地向朋友推荐：这是我送的!小脸上也露出了甜甜的笑容。又如：以好吃的食物为创造性思维的发散点时，我设计了活动《煎鸡蛋》、《汉堡》、《棍棍糖》等一系列活动。我引导幼儿从生活中自己吃的各种食物开始认识，通过幼儿喜欢的泥工活动发散幼儿的思维，创造力和动手操作能力都得到一定的培养。在活动《漂亮的手机》，我引导幼儿逐个观察它们的外形，幼儿在老师的启发下，说出了许多答案。如：幼儿看到手机说：是长方形的、有数字、有屏幕等。在泥工活动《设计餐具》时，许多幼儿先用面团和果冻杯做出了碗，用面团和雪花片做出了盘子、勺子等。由于教师给幼儿的自由空间比较大，幼儿又相继做出了许多和吃有关的东西，如：冰淇淋、面条、饼干、蛋糕、鸡蛋、汤圆等。张嘉容做了一个手镯戴在手上，边说边跳起舞来，非常有创意，安书娴做了戒指，幼儿在贴近生活的各 种活动中，大胆进行创造，体验到了成功的喜悦。 　　二、与幼儿共同讨论，给幼儿留下思考的空间。 　　1.通过解决问题培养幼儿思维的灵活性和创造性。 　　在音乐创编活动：《在农场里》，幼儿在教师营造的愉快氛围中，很快的编出了小鸭在农场呷呷……;小狗在农场汪汪……;小羊在农场咩咩……;小牛在农场哞哞……。这时，全凯德说：老虎在农场啊呜;张亚楠马上反驳：老虎没有在农场;赵毅哲马上接着说：农场有老虎;三个小朋友大声的争论起来。我没有斥责他们，而是笑着说：你们一个一个地把自己的话讲给小朋友听好吗?等大家都安静地听他们把话说完后，我提出问题：农场里会不会有老虎呢?很多小朋友都说：没有。张亚南说：有。小朋友马上反驳说：农场里没有老虎，老虎在森林里。高煕芃接着说：老虎在吃小动物。我故作惊讶：哦，是吗?他很认真的点头说：是呀。我接着提问：老虎喜欢生活在哪里呢?大家都说：森林里。李书萱说：动物园有老虎!大家马上肯定了他的说法：我在动物园看到了老虎。于是，我们一起唱出了新歌词：老虎在森林啊呜……;;老虎在动物园啊呜……。在我的启发下，他们又编出了新的歌词：狮子在森林啊啊……;大狼在洞里嗷嗷……等。活动后，布置孩子回去和家长一起把想到的动物用泥工捏出来，幼儿在讨论中很自然地找到了合适的答案，并引发幼儿继续进行思考、操作，使他们的创造性思维更宽广、更灵活了。 　　2. 教师运用启发性提问在学习过程中设置疑问，鼓励幼儿积极思考。 　　现在的孩子对什么都喜欢问个为什么，不再喜欢当收音机了。于是，我在活动中尽量不先告诉幼儿结果，而是设置疑问，调动起幼儿的好奇心，从而积极思考、大胆想象。如：在社会活动《元元的帽子》。我把故事讲到元元的帽子吹到树上拿不到了就不讲了，吊吊幼儿的胃口。然后用求助的口吻说：谁来帮他想个好办法呀?幼儿的积极性马上被调动起