输入方式、输入次数和语篇理解.pdfVIP

外语教学与研究(外国语文双月刊) 2007 2007年7月 July and V01．39N0．4 第39卷第4期 ForeignLanguageTeachingResearch(bimonthly) 输入方式、输入次数与语篇理解‘ 同济大学 戴 劲 提要：英语读、听技能的训练与提高通常涉及到四种输入方式(读、听、视听及字幕视听)和重复性 输入。本文着重调查输入方式和输入次数这两个因素在促成语篇理解方面的差异状况。调查结果表 明：1)在对语篇理解的作用上，四种输入方式之间存在显著差异，其作用由大到小依次为字幕视听、读、 视听和听；2)在对语篇理解的作用方面，重复性输入次数之间也存在显著差异：输入次数的增多与理解 率的提高呈正比关系，但输人次数对语篇理解所产生的作用在不同的输入方式下有所不同；3)输入方式 与输入次数之间没有交互关系。 关键词：输入模式、输入次数、语篇理解 [中图分类号]H319 [文献标识码]A 我国大学生外语应用技能偏低的状况，不仅需 1．引言 要了解并解决学生外语读与写、听与说水平之 间的差距问题，也需要了解并解决学生外语读 较长时期以来，Krashen(1981，1985)的语 言输入理论对推动外语教学和研究，特别是推 与听、说与写水平之间的差距问题。 动外语输入、外语输出及其相互关系的研究，起 客观地说，我国学生的整体外语应用技能 到了积极作用。许多学者(BrownYule 1983；Ur1984；Carrell1991；Krashen1993； 为例，大多数学生的外语阅读和听力技能发展 马广惠、文秋芳1999)对听、说、读、写等单项技很不均衡，表现为听与读之间在语篇理解方面 能进行了专门研究，还有很多学者从输入与输 存在较大差距。迄今为止，我们对这一差距的 出相互关系的角度对读一写、听一说的关联性进 认识仍只停留在感性层面上。本文试图以实证 et 1981；Harste的方式，采用双因子设计，从不同层面和角度， 行了研究和探讨(Boekaerts 1989；Melka1997；Atwell对学生外语听、读理解水平的差距，以及语言输 a1．1988；Burger 1998)。然而，人们对于接受性技能属下的听与人方式与语言输入次数等因素对语篇理解的作 读、产出性技能属下的说与写之间的技能水平 用等问题展开调查。笔者认为，对这些问题进 差异及其相互关系则少有关注。例如在我国， 行探讨有助于我们从接受性技能的层面来规 谈到大学生英语应用技能偏低这一问题时，人 划、协调并有效地实施外语听、读教学及训练， 们会立刻想到“能读不能写”、“能听不能说”等 从而达到使学生的外语读、听技能得到较为均 现象(吴一安、刘润清1993；许峰2004)，却很少衡发展的目标。本研究所涉及的两个因素分别 关注同样普遍存在的“读得懂却听不懂”现象 为输入方式(读、听、视听及字幕视听)和语言输 入次数，它们对语篇理解起着十分重要的作用 (戴劲2005)。笔者认为，要从根本上彻底改变 ·本文为教育部第二批大学英语教改项目(教育