云投稿：感知生活+提高语言表达能力.pdfVIP

大语文论坛．教学一线 Il|l攀 化”的言语，才能使表达变更精彩，更深邃。 复诵读，掀起内心情感的惊涛巨澜，不由自主地让自己 面对“个性化”语言组成的作品，学生该如何阅读， 跟随作者的笔触爱他所爱，恨他所恨，入境入情，最终 怎样领悟?难题一个个摆在眼前，如何解决?只能从培 达到“一字未宜忽，语语悟其神”的境界。 养语感的基础做起．语文教师可以利用学生已有的一 例如鲁迅小说《药》中的一段：“老栓慌忙摸出洋 定数量的词语积累作为语感训练的素材，辅之以大量 钱，抖抖的想交给他，却又不敢去接他的东西。那人便 的阅读训练．使学生的语汇积累如滚雪球般日益增多． 焦急起来，嚷道“f白什么?怎的不拿!’老栓还踌躇着；黑 学生面对层出不穷的新词汇、新语言时，可能初见很茫 的人便抢过灯笼．一把扯下纸罩，裹了馒头，塞与老栓： 然，二见还不明白．但是反复到十几次甚至几十次时， 一手抓过洋钱，捏一捏．转身去了。嘴里哼着说，‘这老 就一定豁然开朗，了然于心。对语言的学习，永远都离 东西……’。”作者用了“嚷”、叶妒、“扯”、“裹”、“塞”、 不开语言环境．只有在学习中领悟，在领悟中学习，日 “抓”、“捏”、“哼”等一连串表示动作的词语，刻画出了 积月累，才能有语感的初步形成。 人物的什么性格?表达了作者怎样的情感?这些问题呼 二、激发想象联想，获得生动感受 之欲出，这份情感跃然纸上。如果在读每一篇文章时， 别林斯基曾说过：“阅读时，你到处感觉到他的存 都能养成反复揣摩、仔细推敲的好习惯，那么，对提高 在，但却看不见他本人．当你读到他的语言，却听不到 语言的感受力定然大有裨益． 他的声音时，你得用自己的幻想去补足这个特点。”因 朗读可以帮助我们在体味作者情感的同时与之共 此，教师要帮助学生借助想象走进作品所描述的那个 鸣。背诵，可能帮助我们在增长知识的同时丰富阅历。 看得见，摸得着，能闻其味，听其音，辨其色的活生生的 前人言，“《文选》烂，秀才半”。多少语言大师之所以能 形象世界里．运用形象思维去感受语言文字所暗示和 写出优秀的作品，不都是因为他们“腹有诗书”吗?大量 启发的意蕴与情感。 事实告诉我们：诵读过的文章多了，烂熟于心的作品多 如朱自清的《荷塘月色》中这样描写荷花：“层层的 了，就会在潜移默化中晓悟别人的遣词造句，进而使自 叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有 己的遣词造句也在不知不觉中得心应手起来了。 羞涩地打着朵儿的：正如一粒粒的明珠，又如碧天里的 总之，语感既是奠定语言基础、丰富生活体验、培 星星．又如刚出浴的美人。”这里用“袅娜”一词写荷花 养思想情趣和进行文学欣赏的重要条件．也是衡量一 的丰姿．就不能单单理解为“柔软细长”，而应当借助知 个人文学水平的重要标志。如果我们能在语文教学中， 识经验与生活积累．尽可能地在脑海中呈现舞台上翩 有意识地渗透培养学生语感，语文学习将焕发生机。 翩起舞的苗条体态．公园里迎风摇摆的杨柳细枝，神话 ★作者单位：甘肃白银市白银区银光中学。 中美貌仙子的轻柔飘带……。只有让丰富活跃的想象 与联想自然而然地渗透到阅读体验中来，才能使学生 领会其内涵．体验其情味．对语言的感受也就随之变得 具体、生动、真切了。 阅读时。对语言意象形成感知的速度快慢与否、完 感知生话 提高语言表达1}l力 整程度．标志着一个人对语言感受能力的高下。作为阅 读主体的读者．只有头脑中有丰富的意象积累，才能被 画瞿云华秦文聪 一个个语言符号构成的作品语词迅速唤起，进而在头 脑中组合成相对准确的、形象鲜明的、情境逼真的新意