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“微课程”带来课程学习新模式 王祖源 倪忠强 吴天刚 刘海兰 于明章 顾 牡 同济大学物理科学与工程学院，上海200092 摘要 通过对“微课程”内涵及其用于教育的实际意义探讨，提出了在大学物理精品 资源共享课程建设中开发微课程的可行性方案，并结合实例介绍了研制微课程 的基本方法. 关键词 微课程；精品资源；教育模式 14 2013年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集 2微课程模式在大学物理精品资源共享课程建设中的应用 我们已经看到，微课程教育模式的实现涉及泛在学习与知识细微化两个方面，网络微课程可 以实现学习者立竿见影式的预期．与学校课堂上已经为学生“挑”好学习内容不同，互联网上的教育 资源是需要学习者自己挑选的．鉴于网络资源及国家精品共享课程建设的基础，我们尝试了微课 程模式的探索和实践． 以知识树结构模式构建的大学物理微课程以教学知识点作为课程单元，单元中包括微视频(每 个视频控制在5分钟之内)、导学、演示文稿、知识点链接、媒体素材等内容．所有单元通过知识 点结构及相关链接构成一个完整的课程(见图1)． 幂7卑兀脯邪厚理 土研敷帅：土KI蒜 墨奉资潭：建瑁堡监歪盘 【教学景像】I国慵增抽原理 加工成功 【漓示文稿】曾镐增抽晾理 加工成功 【习题作业】餐}墒增加原理 加工蘸功 【名词术语】蒋镲增抽厚理 加工成功 【学习手册】翳壤增抽厚理 加工成功 翱单元本童自测 主讲教师：王祖洹 本单元南0学时的课堂教学，安排在第5教学周 基本资海：羹盟攫程点遵 【试卷】戆车童目测 【试卷】赔本蕈自铡管案 图1 国家精品资源共享课程基本资源上传结构 考虑“知识脉冲”效应，在微课程设计中还需要注重对学习者的“冲”击作用，“基于问题的 教学模式”、“基于案例的教学模式”、“基于情景学习的教学模式”都是可以借鉴的方式． 作为传统意义上的一门课，其网站的建设需要处理好“宏”与“微”的关系．从宏观考虑， 需要把课程简介、教学大纲、课程导学、知识点结构图等串起一条知识链，建立起各微课程与整 体的关联．而各个微课程需要的辅助教学媒体素材，则根据对学习者的要求按图2所示方式进行 分类管理．这样便为微课程的建立提供了“物质基础”． 图2教学资源媒体素材 以构建“相对论视觉效应”微课程为例．从学习者的角度点击该知识点的微视频，视频将在5 分钟内阐述相关的知识点，考虑到课程结构及学习者的需求，视频播放中会在适当的地方插入一 些学习建议．如在“相对论视频效应”的微视频中，我们作了如下设计：录像从“高速运动物体 的视觉效应”课件展示开始，就视频中“看到”的现象向学习者提出一个问题“该现象是否长度 收缩效应的视觉表现?”．但对此问题的回答需要说明运动长度测量的基本约定——同时测量物体 运动方向上的两端点空间坐标，进而追述到“同时”这个重要的基本概念．于是，在该段视频下 2013年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集 15 方将推送对学习者的学习建议，在微视频的页面提供了相关知识点的链接．当然，在“同时的相 对性”与“长度测量”这两个微课程单元的设计中已经埋下了“视觉效应”的伏笔，以提出供学 习者的思考． 此外，每个单元的主页面同时给出了相关的问题和相应的练习．网页也给学习者提供了自由 讨论的平台． 大学物理微课程作为新的模式，它既解决了课时少，在课堂上只能精讲，学生难以接受的矛 盾；