信息技术与小学科学整合初探.doc

信息技术与小学科学整合初探 王勇民北辰区青光镇韩家墅小学，天津市北辰区300000 【摘要】信息技术与小学科学课程整合的思想是我国基础教育教学改革的一个新起点，是改革传统教育教学模式和教学手段的重要途径，它既继承传统的学科教学的优点，又为我们实际教育教学提供了更大的创新空间。这篇论文从六个角度出发:1.对学生心理的影响。2.知识更易吸收。3.方式的拓展。4.各类软件的应用。5.作业的开放性。6.注意事项。理论结合实例，将“信息技术与小学科学整合是提高教学效率的有效途径”这一问题进行了充分论证。 【关键词】小学科学教学；现代信息技术；课程整合 《现代汉语词典》对科学是这样定义的：“科学是人们反映自然、社会、思维等的客观规律的分科的知识体系。不难发现科学是一个包罗万象的巨大信息世界，它涵盖了人类社会生活的方方面面。”[1]而随着社会的发展，人们对科学本身的认识不断深化，人们逐渐发现仅仅把科学定义为知识体系是远远不够的，应该用动态的观点解释科学，把科学看作获取知识、探索自然奥秘的认识活动。如何获得尽可能多的科学资料和信息并快速、便捷地加以利用就成了科学教学工作者一直追求的梦想。科学知识的探索性和不可预见性，也是这门学科的一个最显著的特征。 《小学科学学科新课程标准》在解析其时代性特点中提到：“以信息技术为标志的各种学习和实践技能是生活在这个时代的人所必须具有的科学素养，学生不但要学习基本知识与技能，更要全面发展，包括情感、态度、价值观以及方法和能力等方面的整体素质，而以创新精神与实践能力为核心的素质教育是对学校教育的全面性要求。”[2]因此教师要充分利用现代教育技术，改进教学方法和教学手段，开发科学学科优秀的教学资源，激发学生对科学学习的好奇心和兴趣度，让学生多方面主动去经历，转变学生被动接受、死记硬背、留于表象的学习方式，拓展学生学习科学和探究科学的空间。 以往由于受到教学课时和教学条件的限制，对于科学课教学往往是以教师的阐述为主，知识结构也是留于形式、生硬无味，也就不可能将科学现象揭示的淋漓尽致，而通过信息技术来制作科学课件、学习网站，运用各个知识结构层次中的具体内容如视频、动画、图片、文字等来展示，通过“再现”与揭秘科学现象的过程，使学生“闻其声、见其形、临其境”。使复杂而抽象的知识与科学现象联系，形象清晰，构成了一个完整的有机体。利用现代信息技术给小学科学课的教学、研究带来了来了一种全新的模式。 一、对学生心理的影响 在传统的小学科学教学中，一方面由于过去教材经常会出现一些脱离现实、脱离这个时代较远的统计信息，教学内容明显滞后，落后于时代的发展。而当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的科学教学素材和教学内容，由于教材编写的限制，也很难在教材中及时、准确地反映出来，另一个非常重要的方面是传统的科学教学受到教育技术和教学条件的极大限制，使得多少年来，在孩子们的心目中，科学课一直与机械记忆、枯燥乏味相联系，成为阻碍学生学习科学课的绊脚石。 而现在网络化、多媒体化信息技术的出现和应用，实现了声、像、图、文的有机结合。特别是与这些“冷课堂”学科的整合使用后，就可以给一些传统的一讲到底的课带来革命性的变化。 举例来说，在《金鱼》这一课中，刚开始上课就给学生们展示各种各样美丽的金鱼图片，就会对学生产生极大的吸引力，提升他们对这堂课的兴趣，然后再给他们展示金鱼的分类视频的时候，很多学生都多次发出了惊奇的嘘声，表明根据他们自己的经验与常识，大部分种类的金鱼他们从来没见过，简单的多媒体应用就把他们的注意力吸引到了课堂上，起到事半功倍的效果。 二、知识更易吸收 心理学家曾经做过两个著名的心理实验，其中一个证明：“在人们获取的信息中83%来自视觉，11%来自听觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。另外心理学家还指出人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。”[3]多媒体信息技术将电视机的视听合一与计算机的交互功能相结合，使其具有三维演示、图文并茂、动静结合、人机交互的特点。这些特点对学习者产生了多种感官的综合刺激，能有效地激发学生的学习兴趣，产生强烈的学习欲望，形成学习动机，有利于学生对科学知识的获取和保持。 如《金鱼》这课，以往教学通常是教师口授，讲解金鱼的结构、运动、吃食、呼吸等内容，照本宣科，学生会觉得很枯燥，有些知识，爱看书的学生早就已经知道了，所以课上很沉闷，学生没有积极性来学习这些内容。而