充分发挥数学课堂教学的有效性.doc

充分发挥数学课堂教学的有效性 （江苏省洪泽县高良涧镇中心小学 田洪波 223100） 【内容摘要】历来小学数学教学有一个非常突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，在全国实施课程改革推进素质教育的今天，探索教学的有效策略，提高小学数学的课堂教学效率成了小学教师必须面对的课题。本文从自己的实践和探索来浅谈如何提高小学数学课堂教学体会和感想，旨在抛砖引玉，取长补短，共同进步。 【关键词】小学数学、效率、艺术 对于小学生来说，数学是一门基础课程。在小学教学中，如何提高小学数学的教学效果同样对小学数学教师也提出了更高的要求一直以来，以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果，是每个教师追求的目标；本人在数学教学的探索中得出的经验是，教师应根据小学生的特点和数学课程的教学特点，在此基础上运用适当的手段，把枯燥无味数字转换成学生学习兴趣的教学互动，达到提高小学数学课堂教学的实际效果。 激发学生学习兴趣的前瞻性。老师应该树立这样的数学理念：数学教学不仅仅是一个认识过程，更应该是一种情感交流的过程，这个交流过程就是培养学生学习数学兴趣的前瞻性。给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。给学生一种亲切感，是学生产生学习动机得前提。在课堂教学中，老师要以真诚的笑容面对每一个孩子让师生情感得以交流，让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。对于学习成绩不理想的学生，教师也应多多给予鼓励，使他们有信心学得好。经常给予学生赞扬，发现他们思维的“闪光点”也能激发学生们的求知欲和学习热情，说白了，这种激发起来学习的前瞻性，就是引导学生爱好数学学习的顺理成章的教学手段而已。 激发自学的主观能动性。培养学生的自学能力是教师的教学手法之一，教师心中要有学生，教学不是唱独角戏，离开了学生的“学”，就无所谓“教”，让小学生学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”的效果。对此教师有必要更新观念，研究数学的智慧，分析数学的方法，努力使学生像数学家那样去学习、去思考、去发现、去应用、去创造数学知识。新《《课程标准》》呼唤课堂上民主、平等的氛围，呼唤教师转变角色，走下讲台到孩子中去，俯下身来与孩子双眸对视，成为孩子们的朋友。教师要学会倾听、学会接纳、学会欣赏，让孩子们大胆地发表自己的见解，展现自我，这样的课堂就会成为孩子们灵感涌动的空间。数学教学的关键不在改变数学知识本身，而是改变教学思想、教学方法的过程。教师要有先进的思想意识，不断地将教学内容结构化，将结构化地知识纳入到学生的认知结构中。学生只有掌握了数学的基本原理、基本概念、基本结构，才会做到以一贯十，触类旁通。教师只有做到“心中有学生”，真正关注学生，尊重学生的认知，创设民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，勇于把课堂“让位”给学生——给学生充分的时间、空间，最大限度地发挥学生的主体性，为学生创造富有个性化、人性化的学习氛围和空间，使学生的个性特长和学习优势也得到充分的发挥。让他们也自己喜欢的方式，来感悟数学思想的衍生、数学矛盾的化解，进而体验数学的真情真味，领略“无限”课堂，激发学生数学学习的主观能动性。 培养学生的主体性。要使学生学习数学有一种积极意义的行为，需要激励、推动他们学习的内部动力。从而达到学习目的，只有学生有了学习数学的需要和愿望，才会出现一种激励、推动自己去学习数学的心里力量，积极主动地参与学习活动。为了满足这种需要和愿望，在数学教学过程中，教师应从学生的身心发展特点考虑，结合学生已有的知识和生活经验，设计富有情趣的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。例如；在教学“小数初步的认识”时，从学生也有的生活经验出发，我设计了一个商店，拿出一些书本和文具等，然后给它们标上价位，让学生进行购物活动，在轻松愉快的情境中，让学生了解“这些数有什么特征？”、“这些数又叫什么数？”等。这时学习小数也成为学生的自身需要。这样引入新课阶段创设问题情境，营造了“问题情境”的氛围，架起了实现生活与数学学习之间、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。使学生积极地参与、体验，并在已有知识经验的支持下，自主能动地探索，实现数学的再创造。当学生学会读小数后，又设计了这样的问题：小数点右边的数和小数点左边的数在读法上有什么不一样？这个问题又激起了学生的探求欲望，在整个教学过程中，使学生有“一波未平，一波又起”之感，始终主动参与学习活动。激起学习兴趣，全身心地投入到学习中去，使他们的潜在能力得到充分发展。 增强教学行为的艺术性。唤醒学生积极的数学情感过程，既是一种策略，更是一门艺术，具有丰富的实践性和创造性，是永恒的追求。德国教育家第斯多惠说:“教学艺