利用概念图策略 提高科学课堂的有效性.doc

利用概念图策略 提高科学课堂的有效性 绍兴文理学院附中 单美琴 摘要：在科学教学中，概念图教学具有很大的发展和应用的空间，本文结合概念图在不同课型中的运用实例,阐述了运用概念图策略不仅可实现教学优化，提高课堂的有效性，使教师在研制概念图的过程中梳理概念、明确重点难点，最终可以促进教师的发展，还能改变学生的认知方式，对学生的学习和发展产生深远影响。 关键词：概念图；概念图策略；有效性 建构主义认为，学习不是把外部知识直接输入心理中的过程，而是主体以已有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解、新的心理表征的过程。利用概念图教学可以促进学生主动建构新的知识，还能有效改变学生的认知方式，使他们的思维更活跃，学习更主动。 一、概念图概念图概念图是以综合、分层的形式表示概念之间相互联系的空间网络结构图它是一种将概念之间关系的图形化表示的技术。概念、命题、交叉连接和层级结构是概念图的四个图表特征。概念图， 二、概念图策略在教学中的运用实例 概念图作为一种教与学的策略，能有效地改变学生的认知方式，大面积提高学生的学习成绩，切实地提高教师的教学效果，特别是在科学学科教学中，效果十分显著。那么，在科学教学中如何引进概念图才容易被学生接受、成为学生一种自觉的学习方式呢？以下是概念图在不同课型中的运用实例。 1、利用概念图策略 提高探究课的有效性 概念图策略在探究课中有很大的应用空间, 图1初二学生和教师共同绘制的 “光合作用概念图”。课堂上，通过四个探究实验：“植物制造淀粉的实验”、 “植物光合作用需要光照”、 “植物光合作用下产生氧气”、 “植物光合作用需要二氧化碳”，引导学生对光合作用所需的原料和条件、产物、场所探究， 然后引领学生寻找各概念之间的联系，用最精练的词语总结出各概念之间的关系。在教师的引导下，各学习小组进行知识拓展和概念联接，绘制成每组各不相同的“光合作用概念图” 。通过展示、评价、修改、完善等环节，最后共同绘制出大家认可的“光合作用概念图”， 使学生从整体上领悟、理解光合作用知识，在学生自主建构新知的探究中完成。这节课利用概念图绘制和自主探究相结合的模式，充分激活学生较高层次的思维，引导学生主动地学、合作地学，全面提高学生的科学素养。 2、利用概念图策略 提高实验课的有效性 图2是关于“心脏的结构概念图”，心脏的结构比较复杂，名称易混淆，如果采用概念图策略组织这节解剖心脏实验课的教学，能使学生形成清晰准确的认知。可以设计成实验观察和建构概念图同步进行的教学方案，流程如下：展示心脏的结构概念图的大致框架—组织解剖心脏的实验—学生感性认知心脏各部位结构形态特点和作用—学生寻找各个概念、各种结构的从属关系—完成概念图的制作。施教过程中，在学生实验观察的基础上，师生共同确定心脏各部分结构在概念图中的位置，找出各概念之间关联词语，逐步完成这个概念图。通过实验观察和概念图绘制，使学生的观察能力、实验能力和思维能力得到提高。 3、利用概念图策略 提高复习课的有效性 复习课教学内容是学生所熟悉的知识，对学生来说，复习过程不再像探究新知那样充满挑战的乐趣，冷饭重炒势必造成学习过程的索然寡味，不能引起学生学习的积极性，导致学生学习动力不足。该概念图还可以作为呈现给学生的一个整体板书，使学生对该知识的内容和分布得到整体全面的了解。 三、运用概念图策略教学意义 1、概念图能促进学生高级思维发展 学生画概念图可以统整学习的概念，能引起认知冲突。学生的认知结构得到重建，明确了新知在旧知基础上发生、发展的过程，这实际上是要求学生在概念水平上思考问题，属于高级思维。用连线将分支概念连接需要纵向思维,而用交叉连线将各分支之间的概念连接起来则需要横向思维。绘制概念图实际上为高级思维搭建了一个“脚手架”，帮助学生：整理资料→整合知识→形成某主题的已有知识图→在已有知识结构中嵌入新概念→在长时记忆系统中固定学习内容→修正与完善,这一过程实际促进了学生高级思维发展。 2、 概念图能促进学生知识系统化 概念图的树型结构展示了知识间结构符合人的自然思维过程这种方式呈现的知识容易让学生接受并利于学生知识思维建构 3、 概念图能促进学生意义学习 心理学家皮亚杰坚持认为，只有在学习者仔细思考时才会导致有意义的学习。学习的结果，不只是知道对某种特定刺激作出某种特定反应，而是头脑中认知图式的重建。学生在学习过程中并不是空着脑袋进入学习情境中的，因此，教学不能无视学习者的已有知识经验，应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，利用概念图呈现知识的方式就可以达到事半功倍的效果，因为在概念图的构成符合学生的思维方式，并很容易呈现现有概念和新知识之间的归属关系，顺利进行知识结构重组，建构新的认知结构。研究发现，在学习中使用