利用生物模式图教会学生理解细胞核结构.doc

利用生物模式图教会学生理解细胞核结构 高一生物组 陈长斌 一、课题研究的构思 中学生物教学中，无论是初中或是高中，都有不少运用模式图进行教学的实例。有时教学效果不理想，往往驱使教师利用实验代替“图示”来进行教学。还有的同志将运用模式图教学效果不好的原因，归结为“黑板上讲生物”，违背了学生认知规律。但在教学实践中，又确实有许多内容做不了实验或做了实验效果也不好的情况。比如：“叶芽发育成枝条”、“子房发育成果实”这些内容，课堂实验并不能解决问题，非用模式图教学不可，只要运用恰当，完全能取得良好的教学效果。关键在于，对用模式图教学是否有正确的认识，能不能运用这些正确认识指导教学实践。是生物学的第二语言，也是生物教材内容的重要组成部分。有着语言文字无法比拟的直观、简洁等特点，是直观教学运用手段重要体现形式。 　　由上述过程可知，这个模式图产生的过程是认知过程中，形象思维和抽象思维相互结合的生动体现。明白了这个道理，在教学中，我们不但解剖了花、了解了花的各部分结构，而且向学生介绍“子房发育成果实”的研究过程，有条件的时候，还可以将有关照片连续展示给学生，让学生在具体形象的帮助下，在思维中经历研究“子房发育成果实”的科学实验的全过程。这样，通过形象思维促进抽象概念的把握符合认知规律。 　　教学过程中，在通过形象思维把握抽象概念的关节处，常常设问质疑，以引起学生的思考。如：在进行根尖的结构和功能教学时，为了使学生对形象背面所隐藏的实质进一步思考得出正确结论，而不是停留在简单的形象比较的水平 上。我们设计了这样一个实验，如图A， 　　对一粒萌发后，胚根长到一厘米以上的蚕豆种子，从根前端起每隔一毫米做一个标记，根继续生长后，标记间的距离变了，问长成后的根的伸长区在什么位置？对这个问题的回答，绝大部分同学是错误的，他们均指出是图B处括号所指的位置。为什么会产生这种情况呢？这绝不是因为实验做得是否正确，也不是因为学生不了解书本上原模式图对伸长区的认定，而是学生没有动脑子，没有将实验中得到的关于根尖生长的表象，进行思维的加工。伸长区不是指已经伸长了的区域，而是具有细胞伸长的潜在能力而待伸长的那个区域。实验中B图括号处是伸长区伸长结果的形象表达，而伸长区动态功能的表达，只能由再造形象来把握，实验结果只是提供形成静态表象的材料。这就是思维转换过程中的关节点，也是教学中要特别注意设问的地方。设问的意义就在于促使学生积极思考，通过形象思维把握抽象概念。类似的例子，如北京市高中生物实验教材中的关于酶的作用原理的教学；高中生物中细胞有丝分裂的教学等。 总之，生物模式图以其鲜明的直观性，强烈的系统性，高度的概括性及独特的能力培养作用在生物学教学中有无法比拟的优势，是生物学教学的基本手段之一。在教学中适时合理地应用模式图可以提高学生的学习效率，培养学生思维能力，进而提高学生的科学素养。在进行新课程教学中，模式图将在生物教学中发挥更大的作用，应得到生物学教师的充分重视。?