多元智能视角下高职导游专业校本课程的开发.pdfVIP

第 31 卷 第 6 期 宁 波 大 学 学 报 （教 育 科 学 版） Vol. 31 No.6 2009 12 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY EDUCATION EDITION Dec. 2009 多元智能视角下高职导游专业校本课程的开发 叶海玲，吕 鹏 （宁波城市职业技术学院旅游学院，浙江 宁波 315100 ） 摘 要：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出 有效产品所需要的能力。高职导游专业的培养目标是强技能、面向大众的服务型人才，因此可以借鉴此理 论来设计本专业课程体系，优化课程结构，增强专业技能。本文在解读多元智能视角理论的基础上，提出 目前高职导游专业校本课程开发存在的问题、解决途径和依赖的技术手段。 关键词：多元智能视角；高职；导游专业；校本课程 中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1008 ﹣0627 （2009 ）06 ﹣0076 ﹣04 中国加入 WTO 以后，逐步加大了服务行业的开放度，大批的国外旅游企业涌入中国，国内旅 游业面临着激烈的国际竞争和严峻的挑战。因此，高职旅游教育如何在普通高等旅游教育和中职旅 游教育的双面夹击下异军突起，已成为高职旅游教育生存和发展所必需面临的问题。对我国高职导 游专业学生职业能力培养的研究，对课程体系的设计研究，都有助于充分发挥高职院校的优势，提 高高职院校旅游专业的办学质量和水平；有利于增强旅游专业毕业生的职业能力，提高就业率和就 业质量；同时也有利于提升旅游产品与服务的质量，进而提升旅游业的社会美誉度，使我国旅游业 在激烈的国际竞争中处于不败之地。 一、多元智能视角理论的解读 多元智能理论是对传统评估学生智能观念的革新，对美国和西方国家当前的教育改革特别是中 小学课程改革产生了极为重要的影响。运用多元智能理论，形成以学生为中心的课程观，切实提高 学校、教师的服务思想，重视个体差异，因材施教，设计和开发出适合学生智能分布特点的课程， 开发其多元智能；教学的目的是促进学生的全面发展，学以致用，生活即学习；智能是多元的，评 价学生的发展也是需要多元的评价标准，切实做到过程与形成、阶段学习与终身学习的促进作用。[1] 高职导游专业学生职业素养的养成及社会适应能力与否取决于学校课程体系的设置，而这个设置又 需要紧密联系本专业的社会需求，在多元智能理论指导下合理设置课程体系，完善学生的专业素质， 增进学生对自我和社会、岗位的理解。 加德纳博士和参与“零点项目” 研发的哈佛大学的其他研究人员提出，人类的认知有多种形式 ——即我们了解、理解和学习知识有许多方式而并非一种。[2]智能是在某种社会或文化环境的价值 标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。[3]通过对智能 概念的分析，可以发现，智能的本质可从以下几个方面进行理解： 1．智能的情景性。即智能不仅仅存在于人的大脑中，它可以分布在个体存在下的自然环境和社 会环境中，只有考虑到一个人所处的环境才能真正理解他的智能。 2 ．智能的实践性。智能是一种高级的问题解决能力或创造能力。多元智能理论强调智能包括两 个方面的能力：解决实际问题的能力，生产和创造为社会所需要的有效产品的能力。 3 ．智能的多元性。多元智能理论认为每一个个体有着相对独立的多种智能，这是有其生物基础 的。并目不同文化对需要解决的问题或制造的产品有着不同的要求，而且解决实际问题和创造产品 收稿日期：2009-10-10 基金项目：宁波市教育规划课题 （09YGH-147 ）。 第一作者简介：叶海玲 （1970-），女，浙江台州人，宁波城市职业技术学院旅游学院讲师。 第 6 期 等 77 的能力不只局限于语言和逻辑能力，因此不同文化下的不同个体在智能的发展方向和程度上存在差 异，智能的表现千差万别。 4 ．智能的发展性。与传统上认为智能是遗传因素决定的观点不同，加德纳认为智能可以在任何